Принципы и методы логопедической работы. Основные принципы логопедической работы

В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов (шагов), которые реализуются в строго определенной последовательности (табл. 13).

Данный алгоритм целесообразно выдерживать независимо от формы организации работы с детьми (логопедические группы или пункт). В соответствии с ним логопедическое воздействие как «педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением» (выделено авт. - О.С.) строится на основе как общедидактических, так и специальных принципов . В первую группу входят принципы: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода. Во вторую группу - этиопатогенетический, принципы системности и структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности развития, онтогенетический, принципы учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использования обходного пути, формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения .

В современных условиях данные принципы не утрачивают своей актуальности, а некоторые из них содержательно дополняются, обогащаются, становясь приоритетными с позиций вариативности форм, обновления содержания и повышения качества коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения в речевом развитии. К таким принципам относятся: индивидуализация, разносторонность (интегрально-личностный характер), комплексность и систематичность логопедического воздействия.

Алгоритм логопедической работы с детьми дошкольного возраста

Таблица 13

		Результат
	Стартовая психологопедагогическая и логопедическая диагностика детей. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению коррекционно-педагогической работы с детьми	Конструирование индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Разработка программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Проектирование программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи
	Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости - корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников образовательного процесса	Положительная динамика процесса устранения у детей отклонений в речевом развитии
	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы с ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников	Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой детей), изменении ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы

Исторический контекст проблемы индивидуализации педагогического воздействия и обращение к «Энциклопедическому словарю» Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона дает следующее, самое общее, определение: индивидуализация - это «выделение индивидуальных особенностей из первоначального безразличия» . П.Ф. Лесгафт, рассматривая ее социально-педагогическую составляющую, утверждает, что «все развитие состоит в вытачивании из первоначальных намеченных общих человеческих форм индивидуальных форм и индивидуального образа, который постепенно резче очерчивается и получает все более резкое выражение, причем отбрасываются изменчивые телесные потребности и заменяются стойкими идейными» . И. Унт среди обучающих и развивающих целей индивидуализации одновременно выделяет также «сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность» .

Доказано, что индивидуализация не может быть абсолютной, она всегда относительна. Поэтому, рассматривая логопедическую работу как подсистему педагогического процесса ДОУ с позиций интегрально-уровневого подхода, можно выделить ее наиболее значимые аспекты, затрагивающие психофизиологический, психологический и социально-педагогический уровни организации ребенка.

Так, Б.Г. Ананьев в характеристике человека выделяет два класса первичных индивидных свойств: возрастно-половые и индивидуально-типические . Знать возрастные, т.е. онтогенетические закономерности общего и речевого развития ребенка - обязанность любого логопеда и один из главных принципов логопедии (приложения 7, 8). Но опора только на возрастные, или среднестатистические, нормативы развития существенно ограничивает возможность адресного коррекционного воздействия. «Общие возрастные особенности не обозначают ни возрастных стандартов, ни возрастных лимитов, - подчеркивает С.Л. Рубинштейн. - Возраст не определяет стандарты психического развития. Возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных, в единстве с ними» . При этом чем старше ребенок и сложнее процессы, которые подлежат педагогическому анализу, тем значительнее становятся индивидуальные различия и разброс показателей развития между детьми одной возрастной группы.

Этот очевидный в современных условиях факт требует при определении целей, содержания, методов и форм логопедической работы знания и учета большего, нежели ранее, разнообразия внутренних и внешних факторов, влияющих на ход и результаты развития ребенка. В связи с этим особое внимание должно быть уделено влиянию такого индивидного свойства, как половой диморфизм. На протяжении многих лет он заявлял о себе преимущественно в плане организации педагогического процесса (раздельное воспитание и обучение мальчиков и девочек), и гораздо реже - с точки зрения пересмотра целей, содержания и технологий образования с учетом не только биологического, но и социально-псхологическо-го пола.

В последние годы научно-теоретическое осмысление вопросов полового диморфизма и построение с его учетом индивидуализированных образовательных программ стало актуальным направлением физиологических и нейропсихологических исследований. Описаны особенности темпов физического развития мальчиков и девочек, различие их игровых интересов и предпочтений, стратегий мыслительной деятельности уже с самого раннего возраста. Важное значение сегодня приобретают новые знания о развитии мозга ребенка, а также экспериментальные данные о типах его функциональной организации у представителей разного пола, на основании которых они «по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают» .

В классических работах по логопедии подчеркивается, что частота речевых нарушений у мальчиков значительно выше, чем у девочек. Различия в темпах речевого развития, стилях речевого общения мальчиков и девочек достаточно хорошо изучены: «девочки в целом более “речевые”, они раньше начинают говорить, а значит, и все психические функции, которые появляются после возникновения речи, развиваются уже на фоне речи, встраиваются в речь. Мальчики обычно начинают говорить несколько позже и до определенного возраста их психическое развитие проходит без прессинга собственно речи. Зато у мальчиков раньше формируется специализация правого полушария мозга по пространственно-временной ориентации» . Однако столь очевидные факты пока еще не нашли своего воплощения в методиках логопедической работы, а рекомендации по организации воспитательного воздействия с учетом биологических и социально-психологических половых различий детей пока есть только у нейропсихологов.

Одна из особенностей современного этапа развития логопедической теории и практики - обогащение ее результатами исследований смежных наук. Нет такой науки, которая претендовала бы на единоличное право изучения языковых и речевых процессов, как подчеркивал Н.И. Жинкин . Именно междисциплинарные знания дают основание рассмотреть такие индивидуально-типические особенности ребенка, важные при организации коррекционного воздействия, как конституциональные, нейродинамические и билатеральные (второй класс индивидных свойств по Б.Г. Ананьеву). В их русле ребенок уже может быть определен не только как человеческая особь определенного возраста и пола. Его качества конкретизируются на основе выделения того типического, что не просто задается природой, но формируется в конкретных социальных условиях. Анализ таких особенностей в «чистом» (природном) виде невозможен, он требует изучения ребенка как целостной системы во взаимосвязи с окружающей средой.

Дети дошкольного возраста неоднородны по соматометричес-ким показателям, функциональным, психологическим и двигательным возможностям, т.е. по тем индивидуальным особенностям организма, которые являются частью интегральной характеристики человека - его конституции . Дети, относящиеся к различным конституциональным типам, будут демонстрировать разное телосложение, разный уровень обмена веществ и реактивность на воздействие внешней среды. Выделение и изучение, например, асте-но-торакального, мышечного и дигестивного типов конституции позволяет наиболее рационально организовать среду жизнедеятельности, поддержать необходимый баланс и оптимальное функционирование организма в соответствии с индивидуальной физиологической нормой здоровья (например, рассчитать параметры двигательной активности, оптимизировать распорядок дня, режим питания и т.д.).

Не меньшее значение в образовательном процессе имеют особенности высшей нервной деятельности. Они оказывают влияние не только на динамику поведения ребенка, но и на выработку определенных стереотипов реагирования на воздействия внутренней и внешней среды. Ход и результаты логопедической работы напрямую связаны с тем, насколько в нем учитываются сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов детей. Судить о том, к какому типу высшей нервной деятельности принадлежит ребенок, можно на основе его поведения, причем чем младше ребенок, тем более тип очевиден. Определив его, можно согласовать характер требований взрослых с детскими возможностями и тем самым продуктивно выстроить систему взаимоотношений «взрослые - ребенок»: правильно выбрать стиль общения, регулировать темп, объем учебной и речевой работы и т.д. (приложения 9, 10).

Что касается билатеральных особенностей, то к настоящему времени накоплены убедительные данные, позволяющие судить о непосредственном отношении функциональной асимметрии мозга к проблеме образования и сохранения здоровья. Доказано, что индивидуальные особенности функциональной организации мозга человека являются той биологической основой, на которой под воздействием социума разворачивается формирование его личности и индивидуальности.

Нейропсихологические данные позволяют педагогам понять, как индивидуальные особенности функциональной организации мозга связаны с индивидуальными особенностями процессов восприятия, мышления, памяти, внимания, речи, эмоций ребенка, с его способностью к познавательной деятельности и коммуникации с другими людьми, в том числе в процессе передачи и приема информации . Овладение любым видом деятельности может стать более эффективным, а социальная адаптация успешной, если будет учитываться индивидуальный профиль асимметрии не только воспитанников, но и самих педагогов, - данные выводы исследователей уже завоевывали достаточно прочные позиции в образовательной практике (приложение 11).

В своей совокупности возрастно-половые, а также конституциональные, нейродинамические и билатеральные особенности сопоставимы с философской категорией «общее» (психофизиологический уровень организации человека). При этом опора на первый класс индивидных свойств (возрастно-половые) помогает найти наиболее общие подходы к решению вопросов разработки программ коррекции отклонений в речевом развитии в дошкольном возрасте, а опора на второй класс (индивидуально-типические свойства) побуждает к определенной типизации детей и последующей дифференциации логопедической работы.

Но изучение и учет в педагогической работе особенностей детей - лишь одна сторона реализации принципа индивидуализации. Другая его сторона соотносима с философскими категориями «особенного» (роль среды, самого ребенка в становлении и развитии личности в единстве ее интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер) и «единичного» (раскрытие и поддержка индивидуальности). В этом контексте принцип индивидуализации получает наиболее полное воплощение: помимо знаний об общих закономерностях развития и индивидуальных особенностях детей, опоры на них в педагогической деятельности, необходимо создание условий, стимулирующих проявление природных задатков и творческого потенциала каждого, развитие растущего человека как личности и субъекта деятельности.

Разработка индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка, предусматривающего его собственные пути достижения общих и индивидуальных целей образования, - таков перспективный вектор создания образовательных, в том числе коррекционных, программ нового поколения. В них наряду с традиционными направлениями логопедической работы должны присутствовать и новые, ориентированные на индивидуальные особенности когнитивных, регулятивных и коммуникативных процессов у детей с отклонениями в речевом развитии.

С этих позиций важным представляется учет в логопедической работе индивидуального когнитивного стиля дошкольников, т.е. право ребенка воспринимать информацию на собственном познавательном языке) . В основе такого подхода лежит выявление у ребенка доминирующего канала восприятия на занятиях, в организованной и свободной деятельности (приложение 12), а также возможность адаптации традиционных диагностических заданий к разносенсорным способам восприятия (например, ребенок-визуа-лист быстро справляется с описанием предметных и сюжетных картинок, а «осязателю» требуется дополнительное время, чтобы почувствовать ситуацию).

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут может включать программу формирования мотивации к исправлению речевого дефекта и к логопедическим занятиям, нацеленную на повышение самооценки ребенка с речевым дефектом, выявление его личностных ресурсов и создание ряда ситуаций, в которых он почувствует себя успешным . Ее реализацию также должна предварять особая диагностическая работа логопеда и других специалистов ДОУ.

Индивидуальная коррекционная программа ребенка с нарушениями речевого развития может быть направлена также на формирование его речевой самопрезентации . Установлено, что у дошкольников с нарушением речевого развития отмечается низкий уровень способности к вербальной самопрезентации, выражающийся в ограниченной представленности в высказывании компонентов психического, физического и социального «я». Трудности вербальной самопрезентации могут косвенно влиять на формирование личности ребенка, что создает неблагоприятные условия для развития личностных новообразований дошкольного возраста и, кроме того, ограничивает возможности его самовыражения.

Создание логопедом комплекса определенных условий может способствовать формированию механизмов самокомпенсации при коррекции, например, фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии [Ю1]. Учет индивидуальных особенностей становления языковой личности дошкольников помогает активизировать компенсаторные резервы детского общения и существенно повысить общеречевую мотивацию, стимулировать развитие коммуникативно-познавательной потребности, усложнить цели высказываний, преодолеть трудности их внутреннего программирования и акустико-артикуляционной реализации.

Сегодня логопедическая практика располагает мощным, но пока еще недостаточно реализованным потенциалом в становлении ребенка как субъекта собственной деятельности и поведения. Ведущий коммуникативный метод обучения при организации логопедических занятий позволяет создать на занятиях ситуацию естественного общения и интереса каждого ребенка к тому, о чем он говорит . В этих условиях логопед должен осуществлять поиск стимулов к речевому действию, с тем чтобы у ребенка возникла речевая интенция - желание говорить на занятии и в любых видах повседневной деятельности.

Исходя из этого построение занятий по коррекции недостатков речи должно максимально соответствовать процессу коммуникации. Это становится возможным при условии организации на занятии специальной ситуации и мотивированного, заинтересованного отношения детей к тому, о чем они говорят. Ситуация, искусственно сконструированная логопедом, должна побуждать к речевому высказыванию, поступку. Одновременно необходимо продумать и своевременно предложить детям те средства, которые помогут реализовать возникшее личностно значимое речевое намерение (например, наиболее частотная лексика и коммуникативно ценные фразы или словосочетания, т.е. то, что используется в общении).

Таким образом, для индивидуализации логопедической работы, с одной стороны, должен быть учтен достаточно широкий спектр не только речевых (вид, структура и механизмы речевого дефекта, его причины и степень тяжести), но и психофизиологических, психологических и социально-психологических особенностей ребенка. С другой стороны, в процессе коррекционной работы нельзя подавлять его индивидуальность. Наоборот, предметом внимания и поддержки со стороны логопеда, специалистов ДОУ и родителей должны стать те индивидуальные проявления, которые позволяют ребенку быть успешным в деятельности, общении и в определенной степени выполняют компенсаторные функции.

Разносторонний (интегрально-личностный) характер как принцип логопедической работы предполагает нацеленность не только и не столько на устранение выявленного у ребенка речевого недостатка, сколько на целостное развитие его личности с помощью специфических и неспецифических коррекционно-педагогических технологий и средств. Установлено, что нарушение закономерностей развития той или иной функции, в силу наличия межфункциональных связей, детерминированно влечет за собой изменения всего хода развития ребенка. Эти изменения отличаются в зависимости от того уровня, которого достигла определенная функция в своем развитии к моменту нарушения, и того значения, которое имеет нарушенная функция для дальнейшего хода всего психического развития .

В случаях парциального дизонтогенеза за счет нарушений формирования речевой сферы могут возникать специфические проявления общего психического дизонтогенеза, требующие коррекции не только речи, но и внеречевых процессов, имеющих прямое отношение к речевой деятельности. Поэтому перед специалистами ДОУ ставится комплекс общеобразовательных, коррекционных и коррекционно-воспитательных задач, имеющих важное значение для всестороннего развития ребенка .

Содержание общеобразовательных задач в целом соответствует аналогичному содержанию в ДОУ (группах) общеразвивающего вида, но имеются некоторые особенности их реализации. Коррекционными задачами предусмотрено создание оптимальных условий, способствующих преодолению речевых нарушений, которые могут препятствовать нормальному развитию ребенка и предотвращению вторичных проявлений, вызванных первичным речевым дефектом. Так, для совершенствования всех компонентов речевой деятельности дошкольников должен быть решен целый комплекс задач по развитию у детей:

- понимания обращенной к ним речи взрослого;
- речевых средств общения: обогащение словаря, развитие значений слов; формирование правильного грамматического строя речи (устранение аграмматизма); коррекция звукопро-изношения и нарушений звуко-слоговой структуры слова;
- фонематического восприятия и на его основе языковых способностей детей;
- связной речи (обучение рассказыванию);
- навыков речевого общения.

Коррекционно-воспитательные задачи направлены на развитие психических процессов, связанных с произвольной деятельностью и оказывающих большое влияние на устранение речевых нарушений, - это: целенаправленность деятельности, сосредоточенность внимания и способности к его переключению и распределению, своевременное включение в деятельность, самостоятельность и ответственность при выполнении задания, умение довести начатое дело до конца в определенной последовательности и в нужном темпе и т.д. . Их решение приводит к развитию внимания, памяти, воспитанию выдержки, инициативности, контактности, собранности, усидчивости и т.д. и оказывает положительное влияние на реализацию коррекционных и общеобразовательных задач.

Таким образом, особенностью работы в логопедической группе является единство и интеграция процессов общего развития ребенка и коррекции недостатков его речевого развития, т.е. создание условий, целостно влияющих на развитие личности. На смену «лобовому» методу все чаще приходят опосредованные коррекционноразвивающие методы и приемы, которые позволяют специалистам ДОУ совместно с родителями эффективно преодолевать дефекты речи и связанные с ними недостатки в развитии познавательных процессов, волевой и эмоциональной сферы дошкольников.

Это, в свою очередь, предполагает создание определенным образом структурированной и наполненной развивающей среды, которая способствует не только формированию личности ребенка, но и дает толчок его саморазвитию. Именно дошкольный возраст нуждается в организованной среде, так как ребенок сам бессилен ее организовать, подчеркивается учеными и практиками на протяжении почти целого века. Дошкольник, поставленный в подходящие условия, становится «магом и волшебником в области именно самовоспитания» .

Развивающая среда должна быть социопредметной. Педагогическая и общая культура работников ДОУ, их «человеческая обращенность к личности ребенка, заинтересованность в его максимальном и по возможности всестороннем и одновременно глубоком развитии» - главные условия создания развивающей атмосферы жизни детей в ДОУ .

Другим важным фактором развивающей среды должны стать ее адаптивность к особенностям и потребностям развития всех и каждого из детей и собственная адаптирующая направленность, т.е. помощь дошкольникам в установлении гармонических отношений с окружающим миром, развитии личности и проявлении индивидуальных способностей .

Еще один важный фактор среды, который обеспечивает интегрально-личностный характер ее влияния, - ориентация на ведущий вид деятельности, в рамках которой возникают основные психические новообразования данного возраста. На протяжении дошкольного периода в рамках ведущей игровой деятельности преемственно сменяют друг друга несколько видов игр - элементарная режиссерская, образная, сюжетно-ролевая, с правилами, режиссерская игра нового уровня . В этом контексте игра может рассматриваться как единое развивающее средство, используемое в качестве основного метода общепедагогической и коррекционной работы (приложение 13).

Отношение к игровой деятельности как средству, обладающему мощным воспитательным, обучающим, развивающим и адаптирующим потенциалом, прошло длительную проверку временем. В логопедической практике игра стала одним из действенных инструментов активизации речевых и познавательных способностей детей, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в со-деятельности со взрослыми и сверстниками. «Разнообразная полезность» игр с успехом используется педагогами для развития и совершенствования не только речевой деятельности. Включение разных видов игр в коррекционные занятия обеспечивает серьезный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии внеречевых процессов, составляющих психологическую базу речи (восприятие, внимание, память, мышление). Особо важна роль игры в плане становления ребенка как субъекта коммуникативной и учебно-познавательной деятельности, что служит действенной профилактикой возможной школьной неуспешно-сти .

Интеграция всех линий воспитательного влияния на формирующуюся детскую личность - сложная задача, решать и решить которую можно лишь при организации активного диалога и содержательного взаимодействия всех участников воспитательного процесса. В связи с этим третий принцип логопедического работы, обеспечивающий в современных условиях ее результативность и качество, - комплексный характер. Он предполагает возможность не только прямого, но и опосредованного коррекционного воздействия и использование резервов различных видов детской деятельности (игровой, учебно-познавательной, продуктивной и т.д.), режимных моментов в детском саду, свободного общения и взаимодействия ребенка со взрослыми в семье и т.д.

Анализ разных сторон психофизического развития и потенциальных возможностей детей, опора на них при планировании и проведении педагогического воздействия должны стать приоритетными задачами не только учителя-логопеда, но и всех участников коррекционного процесса - педагогического коллектива ДОУ, родителей и других членов семьи. Имеющиеся в отдельных случаях противостояния «ДОУ - семья», «родитель - ребенок», «родитель - педагог», «педагог - ребенок» недопустимы. Должно произойти обязательное осознание и принятие, во-первых, влияния каждого взрослого на развитие индивидуальности ребенка и, во-вторых, активной и преобразующей позиции самого ребенка. Субъектно-субъектные отношения способствуют разработке технологических и содержательных аспектов преемственности в работе ДОУ и семьи, причем последняя выступает как заказчик образовательных услуг, партнер педагогов в вопросах воспитания ребенка и самостоятельный средовой фактор позитивной или, наоборот, негативной направленности.

Комплексность достигается на основе рационального проектирования взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в ДОУ (группе) для детей с нарушениями речи (схема 1).

Помимо установления доминирования в логопедической работе потребностей, интересов и возможностей ребенка и определения роли логопеда как организатора и координатора коррекционнопедагогических влияний, данная модель позволяет выделить шесть линий взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса: линии 1 (логопед - ребенок с нарушениями речи), 2 (специалисты ДОУ - ребенок с нарушениями речи) и 3 (родители - ребенок с нарушениями речи) предусматривают оказание собственно коррекционно-речевой помощи ребенку; в рамках 4 (логопед - специалисты ДОУ), 5 (логопед - родители) и 6 (специалисты ДОУ - родители) линий осуществляются консультативно-методическое взаимодействие и содержательные контакты участников коррекционнопедагогического процесса.

Выделение основных линий взаимодействия способствует более четкому определению общих и частных задач комплексной коррекционной работы. Общие задачи ориентируют, в первую очередь, на развитие личности ребенка с речевыми нарушениями и оказание своевременной и наиболее адекватной его потребностям и возможностям диагностической, профилактической и коррекционно-педагогической помощи; частные задачи достаточно специфичны для каждого из участников (табл. 14).

Схема 1. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в ДОУ (группе) для детей с нарушениями речи

Задачи комплексной коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речевого развития

Таблица 14

Участники

образова-

тельного

процесса

Обследование воспитанников общеразвивающих ДОУ (групп) и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.

Изучение уровня речевого, познавательного, социальноличностного, физического развития и индивидуальнотипологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.

Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с индивидуальными и групповыми программами.

Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.

Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности* к логопедической работе, помощь им в организации полноценной предметноразвивающей и речевой среды.

Координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми

* Информационная готовность может быть определена как осознание, понимание и оценка значимости предстоящей коррекционно-развивающей деятельности, а также знание путей и средств достижения поставленной цели - исправления речевых нарушений у дошкольников.

Окончание табл.


Заведующий и методист (старший	Соблюдение требований приема и комплектования групп для детей с нарушениями речи. Осуществление тесного взаимодействия педагогических и медицинских работников. Создание оптимальных условий для организации преемственности в работе логопеда и педагогического коллектива ДОУ. Организация обмена опытом коррекционно-педагогической работы с другими ДОУ для детей с нарушениями речи. Пополнение библиотеки ДОУ специальной литературой, а групповых комнат - учебными, дидактическими пособиями и специальным оборудованием. Привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе. Обеспечение связи со школами, принимающими выпускников ДОУ (групп) для детей с нарушениями речи
	Создание дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий развития, воспитания и обучения, психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка. Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе. Повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье
Родители	Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей. Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии

Эффективность решения стратегических, тактических и оперативных задач коррекционно-образовательного процесса будет зависеть от того, насколько четко все его участники будут представлять меру и характер собственного педагогического влияния. Можно выделить два направления взаимодействия логопеда со специалистами ДОУ и родителями:

- в развитии (коррекции) речи;
- в развитии (коррекции) познавательных психических процессов и двигательной сферы детей.

В связи с этим важно учитывать, что основную работу по формированию правильных первичных речевых навыков проводит логопед, а педагоги ДОУ включаются в нее на этапе закрепления уже в определенной степени сформированных речевых автоматизмов. Специалисты ДОУ и родители берут на себя ведущую роль в процессе формирования внеречевых психических процессов и расширении кругозора детей, обеспечивают условия для сохранения и поддержания их нравственного и физического благополучия. Такое распределение функциональных обязанностей вполне оправдано, хорошо зарекомендовало себя в многолетней логопедической практике и закреплено в программах для ДОУ (групп) для детей с нарушениями речи.

Составная часть комплексной коррекционно-речевой работы с детьми - психолого-педагогический и логопедический мониторинг, назначение которого - выявить динамику и особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер психолого-педагогического и логопедического воздействия на детей, степень включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей. Результаты мониторинга обычно находят свое отражение в речевых картах детей, при необходимости в соответствии с ними может быть проведена корректировка программ индивидуальной и групповой (подгрупповой) работы с детьми.

На основе рекомендаций логопеда и в тесном сотрудничестве с ним педагоги и родители создают условия для логопедизации жизни детей, т.е. формируют обогащенную предметно-развивающую и поддерживающую речевую среду в дошкольном учреждении и в семье. Это позволяет оказывать коррекционно-речевую помощь детям как параллельно образовательному процессу (в форме специальных логопедических занятий), так и в его контексте за счет активного привлечения внимания к речевому развитию ребенка близких ему взрослых и их равноправного партнерства в коррекционно-образовательном процессе.

Однако все перечисленные условия могут быть сведены на нет в том случае, если при оказании коррекционно-речевой помощи детям не будет соблюдаться должной систематичности. Только проведение хорошо продуманной, оптимально спланированной, скоординированной и ежедневной (в противовес фрагментарной и эпизодической - от случая к случаю) работы дает основание говорить о реальном достижении положительных результатов. Тщательный анализ ресурсов регламентированной и нерегламентированной детской деятельности и его рациональное использование позволяют добиться максимального коррекционного эффекта в более короткие сроки.

Принципы индивидуализации, разносторонности (интегральноличностного характера), комплексности и систематичности логопедического воздействия являются центральными и должны быть приняты во внимание при работе с каждым ребенком/группой воспитанников независимо от форм ее организации (логопедическая группа или логопедический пункт), а также причин, характера и степени выраженности речевых нарушений.

Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза, И.А. Ефрона. Т. XIII. СПб., 1894. С. 66.
Взаимодействие рассматривается как процесс влияния людей на характер дея-тельности, поведение, отношения друг с другом в процессе достижения общей цели.

Считается общепринятым, что устранение заикания у детей проводиться только комплексно. Это комплексное воздействие проводится в следующих направлениях:

1. Лечебное укрепление нервной системы.

2. Логопедические занятия по развитию самостоятельной, свободной от заикания речи.

3. Работа воспитателя (по указаниям логопеда).

4 Работа с родителями.

5. Логопедическая ритмика.

Обсудим более подробно каждое из них.

Лечебное укрепление нервной системы. Вся работа по устранению заикания у детей должна начинаться с осмотра ребенка психоневрологом или невропатологом. Врач определяет природу заикания органическое оно или функциональное.

Все назначения врача (медикаментозное укрепление нервной системы, физиотерапевтические процедуры и т. д.) должны неукоснительно выполняться. Ответственность за это несут медсестра и воспитатели, но контролирует своевременный и систематический прием лекарства логопед данной группы. Логопед также следит за действием на ребенка лекарственных средств. И в случаях его излишнего перевозбуждения (или, наоборот, торможения, наступления вялости, постоянной сонливости) немедленно обращается к врачу для изменения назначения.

Логопедические занятия проводятся в течение 9-10 месяцев. На систематически построенных речевых занятиях осуществляется.

1) развитие у детей свободной, самостоятельной, лишенной признаков заикания речи;

2) устранение недостатков звукопроизношения;

3) устранение общего недоразвития речи (если заикание осложнено такой речевой аномалией);

4) коррекция отклонений во внеречевых процессах, так или иначе связанных с речевым актом (развитие внимания, памяти).

Процесс формирования нормальной речи не следует сводить к механической тренировке в сопряженном или отраженном произнесении слов и фраз, в автоматическом проговаривании заученных стихотворений и текстов. Необходимо сначала научить Детей пользоваться свободно, без заикания ситуационной речью (когда предмет разговора представлен в наглядной форме), а затем и контекстной (в отсутствие объекта, о котором ведется Разговор). При этом следует учитывать, что заикающиеся дети, как правило, часто затрудняются в словесном оформлении своей мысли, в подыскании нужного слова, нередко их речь непоследовательна, эти дети страдают многословием, склонны к пространным, иногда вовсе лишенным смысла рассуждениям.

Таким образом, ясно, что заикающихся детей прежде всего необходимо научить пользоваться своим словарным запасом,

точно формулировать свои мысли, быстро находить нужное слово. Заикающиеся дети должны научиться свободно владеть речью в любых ситуациях, уметь отвечать на самые разные вопросы и задавать их, рассказывая о происходящем в данный момент, о прошедших или будущих событиях, о своих намерениях, планах, выражать свою мысль четко и последовательно

Итак, основной смысл занятий по устранению заикания состоит в строго систематическом развитии связной, самостоятельной речи. Для этого детей прежде всего надо научить отвечать лишь на вопросы логопеда, а самим спрашивать и высказываться тогда, когда об этом попросит взрослый. Разумеется, чтобы дети могли почувствовать, что такое четкая, лаконичная, выразительная, эмоционально окрашенная речь, каков ее нормальный темп, все произносимое на занятиях логопедом должно служить ребенку образцом.

Помимо специальных занятий по устранению заикания, логопед может и должен использовать для исправления дефекта такие моменты распорядка дня, как подготовка к занятиям, сборы на прогулку и т. п. В этих ситуациях логопед специальными вопросами провоцирует детей на произнесение доступных им фраз с опорой на конкретные объекты или действия (одежда, раздаваемые для занятий предметы, пособия, посуда, игрушки и т. д.).

Во время занятий необходимо следить за соблюдением одного важного требования: ответы детей не должны повторять ответы их товарищей. Логопед должен постоянно напоминать детям об этом условии. Выполнение его дает большой эффект не только в развитии связной речи детей, но также и в развитии внимания и памяти. В самом деле, если каждый из детей, внимательно следя за ответами товарищей, будет вынужден перестраивать свой подготовленный ответ, поскольку этот ответ уже прозвучал, то это естественным образом разовьет у детей умение с ходу подбирать необходимые для ответа слова, составлять из них фразы. Одновременно будут развиваться внимание и память ребенка, без чего невозможно полноценное речевое развитие.

В логопедические занятия второй половины года необходимо вносить элементы соревнования, игры, азарта, с тем, чтобы вызывать у детей в момент речи эмоциональное напряжение, тренируя их к произнесению фраз в различных ситуациях, а также обогащая выразительные возможности их речи. Логопед должен стремиться к тому, чтобы на каждом занятии речевая практика детей была максимальной, а его речь по возможности минимальной.

Правда, не следует забывать о том, что заикающиеся дети быстро утомляются. Поэтому, заметив усталость детей, необхо-

димо чтобы предупредить появление запинок в речи, обусловленных переутомлением, переключить детей с одного вида работы на другой или дать им возможность подвигаться, размяться, переменить место и т. д.

Не следует заставлять детей повторять слово или фразу, произнесенные с заиканием, так как в этом случае их внимание Фиксируется на произносительной стороне речи, а от них требуется следить лишь за смыслом своих ответов. Если же кто-нибудь из детей и произнесет слово с запинкой, логопед как бы не замечает этого, но для себя он должен решить, чем вызвано данное заикание, и либо заменить вопрос, либо изменить ситуацию ответа. Из сказанного следует, что во время занятий дети должны говорить совершенно свободно, не заикаясь, а свободная от заикания, плавная речь детей является показателем правильной организации занятий.

Еще одним важным требованием, предъявляемым к речи детей, является ее нормальный темп. Именно нормальный, а не растянутый или монотонный. Известно, что у большинства заикающихся речь бывает торопливой, скачкообразной. Логопеды же иногда прибегают к искусственному замедлению темпа речи, заставляя детей говорить нараспев, растягивая гласные, произнося фразы слитно. Как показывает опыт, подобный прием не дает положительного эффекта. Обычно после занятий дети не придерживаются заданного логопедом темпа речи, стесняются говорить нараспев, растянуто. Кроме того, задача устранения заикания - это не воспитание внешней стороны звучащей речи, а внутренняя перестройка всего процесса речевой коммуникации.

При работе с заикающимися детьми следует учитывать, что многие из них легко ранимы, впечатлительны, излишне обидчивы и занятия с ними нужно проводить, все время поощряя, подбадривая детей, создавая при этом атмосферу доброжелательности

При проведении занятий необходимо также учитывать индивидуальные особенности детей. Скажем, если ребенок застенчив, то не следует его спрашивать первым, предоставив возможность послушать ответы товарищей, адаптироваться и подождав, когда у него возникнет желание самому говорить и отвечать. Слишком подвижных, шумных детей лучше спрашивать после того, как их возбуждение спадет. Работа по устранению заикания Принесет большую пользу, если занятия будут доставлять детям Радость, а не будут похожи на муштру или на скучную необходимость.

У многих заикающихся детей наблюдаются недостатки звукопроизношения. Работа в этом направлении должна проводиться с первых же дней. Постановку звуков, их автоматизацию и введение в речь следует проводить на специальных подгрупповых занятиях. Большую помощь при этом оказывает воспитатель, занимающийся с детьми по заданию логопеда. Например, ему можно поручить проводить отдельные артикуляционные уп-

Ражнения или поработать с ребенком над закреплением поставленного звука. Важно, однако, помнить, что на занятиях по устранению заикания нельзя требовать от детей правильного произношения еще не отработанных звуков. В противном случае дети начнут запинаться. Логопеду необходимо терпеливо ждать, когда произносительные навыки станут настолько стойкими, что ребенок сам начнет произносить правильно все звуки в любых ситуациях.

В течение первого месяца работу по устранению заикания необходимо сочетать с режимом молчания. Это общепринятое название, разумеется, условно, поскольку полного молчания от эмоциональных, подвижных, легко возбудимых детей, какими в большинстве случаев являются заикающиеся дети, добиться невозможно. Но стремиться к этому необходимо. В самых крайних случаях допускается шепотная речь.

Проведение такого ограничения необходимо с тем, чтобы во-первых, угас патологический рефлекс на заикание. Во-вторых, молчание детей (вне занятий) в течение месяца успокаивает их нервную систему, дает возможность отдохнуть от насыщенных речью занятий. В-третьих, разговаривая только на занятиях под руководством логопеда и поэтому всегда без запинок, дети постепенно утверждаются в мысли, что они могут не заикаться„ что служит своего рода психотерапией.

Занятия воспитателя. За организацию режима молчания и общий контроль за его осуществлением ответствен логопед. Однако непосредственный контроль за ограничением речи детей ложится в основном на воспитателей, в меньшей степени на родителей в те дни, когда ребенка забирают в семью.

Прежде всего необходимо соблюдать одно важное требование: молчания детей ни в коем случае нельзя добиваться запретом. Здесь необходимо проявить педагогическую изобретательность, поскольку запрет говорить угнетает детей, создает у них отрицательные эмоции. Если воспитатель почувствовал, что дети не могут больше молчать, он может начать разучивать с ними хором стихотворение, поиграть в какую-нибудь игру, в которой дети будут говорить уже заученными фразами или произносить хором вслед за воспитателем определенные слова.

Работа с родителями. Большое значение в общем успехе коррекционного воздействия имеет работа логопеда и воспитателей с родителями заикающихся детей. Логопед должен консультировать родителей по вопросам общего и речевого режима ребенка, знакомить с требованиями к речи детей, приглашать их на открытые занятия.

Дома у ребенка должна быть создана спокойная, доброжелательная атмосфера, излишние волнения вредны для его нервной системы. Необходимо категорически исключить наказания, запугивания, упреки, долгие резкие нравоучения. Не рекомендуется таким детям посещать кино, театры, цирк и другие эмоционально-зрелищные мероприятия. В течение всего времени

обучения не следует водить ребенка в гости и родителям принимать гостей у себя дома.

Логопедическая ритмика. Большое значение для устранения заикания имеют занятия логопедической ритмикой, если они правильно проводятся. Обычно на таких занятиях принято использовать различные упражнения для развития моторики, координации движений, чувства музыкального ритма. В работе с заикающимися детьми необходимо, кроме всего перечисленного, заниматься коррекцией специфических отклонений во внеречевых процессах (нарушение внимания, двигательное беспокойство, отсутствие собранности, неумение управлять собой, быстро переключаться с одного вида деятельности на другой). Обязательным условием для таких занятий является замедление темпа в конце, успокоение детей, замедление темпа речи и движений, мышечная расслабленность, снятие эмоционального возбуждения.

Итак, мы обсудили все аспекты комплексного воспитательного воздействия и еще раз подчеркиваем, что только оно может способствовать полному устранению заикания.

УСТРАНЕНИЕ ЗАИКАНИЯ

Заикание обычно возникает в раннем детстве (от 2 до 5 лет). Устранять этот дефект речи необходимо сразу же, как только он проявится. Иначе заикание закрепится и станет стойким, а в школьном возрасте начнет прогрессировать. Кроме того, у дошкольников заикание устраняется легче и быстрее, чем у детей более старшего возраста.

В настоящее время нет единых методов устранения этого дефекта. А главное - часто логопедическое воздействие направляется лишь на механическую тренировку детей в плавном, замедленном проговаривании и вовсе не учитываются специфические особенности их речевого развития, своеобразие протекания У них внеречевых процессов, имеющих непосредственное отношение к коммуникативной функции языка.

Проведенное нами психолого-педагогическое изучение заикающихся дошкольников 4-7 лет позволило установить, что, как правило, эти дети обладают достаточным словарным запасом, иногда превосходящим возрастную норму. Речь их часто изобилует выражениями взрослых: «тем не менее», «короче говоря», «по-видимому, это так», «безусловно, я это знаю», «по всей вероятности, я завтра не приду», «кстати сказать» и т. д. Многие Рассказывают о космосе, о космонавтах, о трехступенчатых ракетах. Однако на фоне такого кажущегося благополучия эти Дети часто не могут в нужный момент вспомнить самые элементарные предметы действия, качества или назвать их (хотя, как Показало обследование, эти знания имеются у них в словарном запасе). Следует отметить, что указанные затруднения в подыскании нужного слова, в речевом оформлении мысли вызывают

Усиление заикания, продолжительные паузы, часто употребление эмбол («ну», «э», «вот», «и», «там», «это», «еще», «а»).

Нередко в речи заикающихся детей отсутствует нужная последовательность, они склонны к многословию, пространным иногда вовсе лишенным смысла рассуждениям.

Очевидно, что таких детей необходимо научить пользоваться имеющимся у них словарным запасом, придавая своим мыслям точную словесную форму. Для этого дети должны уметь быстро находить нужное слово, быть в своих рассказах последовательными. Заикающихся детей необходимо также научить свободному владению речью независимо от ситуации, отвечать на всевозможные вопросы, спрашивать самим, рассказывать о происходящем в данный момент, о прошедших или будущих событиях, о своих намерениях, планах. Само собой разумеется, что логопедического воздействия, направленного на механическую тренировку детей в плавном проговаривании, оказывается в этом случае недостаточно.

Для полноценного протекания речевого акта большое значение имеет достаточная сформированность таких различных внеречевых процессов, как устойчивость внимания и памяти, наблюдательность, гибкость переключения с одного вида деятельности на другой, умение управлять собой и своим мышлением. А проведенное нами изучение заикающихся детей позволило также выявить, что, как правило, их внимание неустойчиво, они не умеют быть собранными, вовремя переключать мысль с одного объекта на другой, им трудно удержать в памяти все необходимое для осуществления высказывания, их точность восприятия речи собеседника, ее содержания оставляет желать лучшего, а потому их словесная реакция на нее не всегда верна, у них слабо развита воля, они плохо владеют собой и направленным мышлением.

Все сказанное позволяет утверждать, что работа по преодолению заикания будет полной и эффективной, если непосредственное исправление речи детей будет сочетаться с корригированием указанных особенностей. С этой целью можно использовать программный материал массового детского сада. Представляется вполне возможным соединить обучение и воспитание детей (по программе детского сада) с процессом развития их связной речи и работой по перевоспитанию имеющихся психических особенностей.

Развивать связную речь детей нужно в той последовательности, в какой происходит обычное развитие речи дошкольника, т. е. на основе психологических закономерностей протекания этого процесса. В психологических исследованиях отмечается, что наиболее ранней формой речи детей является речь, непосредственно соотносимая с практическим действием или с ситуацией, в которой или по поводу которой происходит общение.

Конкретная ситуация или ситуация непосредственной деятельности значительно облегчает ребенку формулирование мыс-

ли название предметов или обозначение производимых действий. В случае же затруднений в подыскании нужного слова конкретная ситуация позволяет ребенку воспользоваться местоимением типа эта, этот, такое или просто жестом, указывающим на тот или иной предмет. Например, если ребенку во время ответа трудно припомнить или подобрать необходимое слово, он может ответить: «Я взял вот это», или «Я положил сюда», или «Вот здесь». Такую форму речи принято называть ситуационной.

В отличие от нее речь контекстная, т. е. связанная с предметами, которые ребенок не может наблюдать в момент речи, с прошедшими событиями, иногда очень давними, или с будущими его действиями, намерениями, планами, является для заикающихся детей наиболее трудной. Сложность такой речи связана с тем, что свою мысль ребенку приходится строить, опираясь лишь на языковые средства.

Развивать связную речь у заикающихся детей нужно, начиная с наиболее простой и доступной для них ситуационной формы, постепенно подводя их к умению пользоваться контекстной формой речи. Для осуществления этого перехода методика предусматривает последовательное усложнение речи детей через постепенное уменьшение опоры на зрительное восприятие.

Итак, основная линия последовательного развития связной речи детей состоит в том, что сначала они овладевают умением пользоваться свободной от заикания речью, связанной с конкретными, наглядными предметами или действиями. Затем они начинают говорить под воздействием ярких, четких зрительных представлений, а в конце обучения овладевают обобщенными отвлеченными высказываниями без какой бы то ни было зрительной опоры. Таков постепенный путь овладения детьми различными формами речи.

Из сказанного ясно, что основной смысл логопедических занятий не в тренировке навыков механической речи, а в обучении детей легко и свободно выражать свои мысли, отвечать, спрашивать, пояснять, рассказывать, делать выводы, заключения, обобщения. Как показала практика, механическая тренировка речи детей, упражнения в сопряженной, отраженной речи, в воспроизведении заученного текста не приносят желаемых результатов. Наибольший эффект дает использование самостоятельной речи с самых первых занятий.

Чтобы самостоятельная речь была доступна детям, т. е. не вызывала бы у них заикания, необходимо с первых же занятий создать такую обстановку, которая облегчала бы детям быстрый и точный подбор слов для ответов. Следует иметь в виду: если дети что-то видят, осмысляют, делают, то они без труда это называют, поскольку совершаемые действия как бы находятся перед глазами и сами подсказывают свои названия. Такую благоприятную, обеспечивающую максимальную наглядность обстановку можно создать при прохождении всех разделов программы массового детского сада (в изобразительной деятельности,

При развитии элементарных математических представлений и речи).

На занятиях по изобразительной деятельности при конструировании предметов из бумаги, картона и других материалов составлении аппликаций из готовых и самостоятельно вырезанных геометрических фигур, лепке из глины или пластилина, рисовании карандашом и красками дети видят те предметы, о которых им приходится говорить, осмысляют свои действия и быстро их называют, а последовательность изготовления поделки легко воспроизводят в своем рассказе. Таким образом, изобразительная деятельность может использоваться с первых этапов логопедических занятий без каких-либо изменений в порядке и прохождении программы для массовых детских садов

Иное дело освоение программ по развитию элементарных математических представлений. На первых этапах логопедических занятий излагаются лишь те ее разделы, которые позволяют использовать наглядный материал (знакомство с понятием количества и счетом, с геометрическими плоскими и объемными фигурами, с делением целого на части, порядковым счетом и т. п). Другие разделы программы по развитию элементарных математических представлений проходят на более поздних этапах логопедических занятий.

При прохождении программы по развитию речи логопеду необходимо так изменить последовательность занятий, чтобы на первые этапы приходилось рассматривание предметов и объектов, сравнение предметов и объектов, рассматривание картин, прогулки и наблюдения в природе.

Предлагаемая методика заикания рассчитана на 9-10 месяцев ежедневных занятий. Необходимо помнить, что первые 2- 3 месяца логопедической работы с детьми наиболее ответственны. От правильности их проведения в большой степени зависит дальнейший успех работы. Необходимо строго соблюдать основные требования к занятиям.

Во время занятий логопед должен добиться осознания детьми важности того, что они делают, а их ответы на вопросы нужны для того, чтобы уточнить, правильно ли они поняли его объяснения. Занятия должны вызывать у детей интерес, постоянное желание отвечать на сложные и хитрые вопросы логопеда.

Развитие у заикающихся детей связной речи логопед должен осуществлять не только во время занятий, но и в таких ситуациях распорядка дня, как дежурство по группе, сборы на прогулку, подготовка к занятиям, накрывание столов для приема пищи. В этом случае конкретным материалом для разговора может стать одежда ребенка, необходимые для занятий предметы, посуда, игрушки и т. п. Например, логопед может спросить детей, чья это вещь, какого она цвета, что ставит на стол ребенок, что он делает в данный момент, что он делал в группе утром, вчера вечером, что будет делать после занятий и т. п. При этом нельзя забывать о том, что на начальных этапах вопросы лого-

педа должны относиться только к конкретным предметам или действиям.

Система преодоления заикания на основе развития связной речи детей включает в себя пять периодов:

I - пропедевтический.

II - сопровождающая или констатирующая речь.

Ш - завершающая речь или речь по следам зрительных представлений.

IV - планирующая речь или речь, лишенная зрительной

V - закрепление навыков связной речи.

Первый период. Основная его цель - преодоление речевой импульсивности, неорганизованности детей. Как известно, многие заикающиеся дети возбудимы, двигательно беспокойны, они без умолку говорят, не умеют слушать объяснения старших, постоянно прерывают их своими вопросами, замечаниями, высказываниями. Поэтому совершенно необходимо приучить детей сдерживать свою речевую активность, не высказываться по любому поводу, а отвечать лишь тогда, когда обратится с вопросами логопед, и только то, о чем он спрашивает, быть внимательными и дисциплинированными. Понятно, что без соблюдения этих условий нельзя осуществить постепенное, в строгой системе развитие речи детей.

Первый период не должен занимать более 3-4 занятий. На занятиях этого периода дети сами еще ничего не говорят, а лишь молча слушают логопеда. На первых порах для детей это весьма трудная задача. Они то и дело вставляют свои реплики. И тут от логопеда требуются находчивость, такт и выдержка. Он должен в очень мягкой форме, но вместе с тем достаточно решительно дать почувствовать детям, что от них требуется внимание и дисциплинированность.

Занятие можно проводить примерно следующим образом. Логопед знакомит детей друг с другом, с правилами поведения на занятиях. Затем он проверяет знания детьми названий цветов, геометрических фигур, животных, овощей, фруктов, средств транспорта, деревьев и т. д. При объяснении логопед может обратиться к детям с такой фразой: «А теперь к моему столу подойдет тот, кто внимательнее всех слушал меня, он покажет нам картинки с овощами», или «Теперь выйдет тот, кто лучше всех сидит и не перебивает меня», или «Сейчас к картине подойдет тот, кто, пока я говорила, тихо-тихо сидел» и т. п.

Разумеется, на последующих занятиях логопеду придется еще обращать внимание детей на их поведение, но на самых первых они должны достаточно полно познакомиться с правилами общения друг с другом и со взрослыми. Только соблюдение дисциплины и правильный речевой режим помогут осуществить основной принцип предлагаемой методики - постепенное усложнение речи детей.

Второй период. В этот период используется наиболее простая, доступная заикающимся детям речь. Эта речь сопровождает их действия или действия логопеда, а также фиксирует наблюдаемые предметы, их видимые свойства и количество.

Вот пример беседы на одном из занятий этого периода. Логопед. Посмотрите, дети, у вас у всех бумажные полоски. Интересно, какого они цвета? Одинаковые или разные? Давайте посмотрим. Вова, у тебя какая полоска? Вова. Зеленая. Логопед. Ау тебя, Петя? Петя. Желтая.

Логопед. А у Маши, интересно, какая полоска? Маша. А у меня красная.

Логопед. Нина, как ты думаешь, у всех полоски одинаковые или разные? Нина. У всех полоски разные.

А вот пример беседы логопеда с детьми во время дежурства по группе.

Логопед. Миша, кого ты сейчас кормишь? Миша. Я кормлю рыбок.

Логопед. А ты, Маша, что убираешь со стола? Маша. Я убираю ложку.

Логопед. Что ты складываешь в коробку, Коля? Коля. Я складываю кубики.

Логопед. Что-то я не вижу, чем ты стол вытираешь, Вова! Вова. Губкой.

Третий период. В этот период дети овладевают умением отвечать на вопросы, пояснять, рассказывать без непосредственной опоры на наблюдаемый предмет или действие, а лишь по следам зрительных представлений. Вначале можно использовать и прежние, уже усвоенные детьми формы речи (сопровождающую и констатирующую). Например, беседа с использованием прежних и новых форм речи может выглядеть так: Логопед. Вова, расскажи, что ты сейчас делал. Вова. Я сначала хорошо помял пластилин в руках, а потом скатал из него шарик. Логопед. А ты, Миша, что делаешь? Миша. А я еще только катаю пластилин ладошками. Логопед. Интересно, а что Сережа успел сделать? Сережа. А я размял пластилин, скатал шарик, а сейчас делаю в нем ямочку.

А вот фрагмент логопедического занятия.

Логопед. Какие геометрические фигуры мы прошли с вами на прошлом занятии? Скажет Коля.

Коля. Овал. И повторили треугольник, квадрат и круг. Логопед. Давайте вспомним, чем круг отличается от квадрата. Ответит Боря.

Боря. Круг можно катать, а квадрат нельзя. Логопед (подсказывает детям жестом). Скажи, Маша.

Маша. У квадрата есть острые края, а круг ровный, гладкий.

Потопе д. А какие две геометрические фигуры очень похожи друг на друга? Катя!

Катя. Круг и овал.

Логопед. Чем похожи? Давайте вспомним. Маша!

Маша. У круга нет острых углов и у овала нет.

Логопед. А еще что {делает подсказывающий жест)? Слава!

Слава. Круг можно катать и овал тоже можно катать.

Четвертый период. В этом периоде, кроме всех названных, используют наиболее сложную форму речи - планирующую, а также развернутые объяснения и рассказы детей без какой бы то ни было зрительной опоры. Обычно в этот период логопед предлагает вопросы и задания типа: «Что ты будешь делать?»; «Что ты сделаешь сначала? А потом?»; «Что ты будешь делать с этой игрушкой?»; «Кому ты готовишь подарок?»; «Расскажи, как угостить одним яблоком четырех детей?»; «Кто расскажет, как сравнивать по количеству большие и маленькие предметы?»; «Сейчас, дети, я вам расскажу начало рассказа, а вы придумаете его конец: «Однажды Петя шел берегом реки и вдруг услышал громкий крик». А вот, кто кричал, почему и что сделал Петя, придумайте сами»; «Дети, скоро к нам в группу Маша принесет ежика. Давайте подумаем, как мы будем за ним ухаживать».

Отвечая на подобные вопросы, дети подробно рассказывают, рассуждают, делают выводы, обобщения. Иными словами, в этот период они пользуются уже контекстной речью.

Но если до этого периода дети только отвечали на поставленные вопросы, то теперь необходимо приступить к обучению детей самостоятельно задавать вопросы. Это может проходить примерно так. Логопед предлагает детям поиграть в учителя. За стол логопеда садится выбранный учитель. Теперь он уже не Коля, а Николай Федорович, который, подражая манере логопеда, задает всем детям вопросы, а дети по очереди весело отвечают на них. Каждому хочется быть учителем. Но на эту роль логопед назначает только того, кто лучше и больше всех отвечал выбранному учителю. Поэтому все дети тянут руки и с увлечением рассказывают обо всем, о чем спрашивает учитель.

Пятый период. В этот период закрепляются навыки свободного пользования всеми видами связной речи. С детьми на логопедических занятиях проходится весь оставшийся программный Материал массовых детских садов. При этом логопед стремится как можно чаще провоцировать детей на произнесение фраз по самым различным поводам. Причем в отличие от массового детского сада нужно стараться, чтобы на занятиях возникали ситуации, требующие эмоциональной речи, поскольку, как известно речь в состоянии эмоционального возбуждения особенно трудно удается заикающимся детям, и такого рода упражнения им не помешают. Логопед вступает с детьми в оживленную бе-

Седу, спорит и шутит с ними, организует шумные, веселые обсуждения, диалоги детей между собой.

Особенно полезно в этот период использовать на основе программного материала различные варианты творческих рассказов детей. Например, составление рассказа по опорным словам: лето, лес, дети, грибы, гроза, шалаш; придумывание сказки на тему: «Как Гриша первый раз пришел в детский сад», «Кого испугался трусишка Сережа», «Почему Света заплакала в зоопарке» и т. п.

Как уже отмечалось, параллельно с развитием связной речи детей должна проводиться коррекционно-воспитательная работа по устранению отклонений во внеречевых процессах. Работа эта проводится систематически как в процессе обучения и воспитания детей по программе, так и вне занятий.

Уже сама установка, которая дается на всех логопедических занятиях: «Внимательно слушайте ответы товарищей, никогда их не повторяйте, а отвечайте иначе», требует от детей постоянного внимания, развивает их память, умение моментально переключаться, если подготовленный ребенком ответ уже прозвучал, поскольку приходится тут же придумывать иной вариант ответа. Кроме того, начиная с третьего периода детям приходится удерживать в памяти последовательность выполнения того или иного задания, в противном случае потом, отвечая на вопросы логопеда, они не смогут рассказать о своих действиях достаточно точно и подробно. Все это также развивает их память, расширяет объем внимания.

Еще одним важным условием логопедических занятий является то, что дети во время работы с логопедом должны внимательно следить за ответами товарищей и в случае их ошибок или неточностей тут же вносить изменения, дополнения в их ответы и рассказы. Все эти и другие разнообразные приемы организуют психическую деятельность заикающихся детей.

Сказанное является необходимым, но недостаточным условием для коррекции отклонений во внеречевых процессах. Следует также применять и специальные приемы, направленные на развитие внимания и памяти детей. Например, при обучении и воспитании детей целесообразно давать им многоступенчатые инструкции типа: «Кто может положить три круга слева, а два квадрата справа?» или «Кто сможет нарисовать красным мелом слева две палочки, а зеленым мелом справа два квадрата?» и т. п.

Полного успеха в работе с заикающимися детьми можно достичь только в том случае, если будут осуществлены все указанные мероприятия и одновременно с развитием связной речи будет производиться коррекция всех выявленных отклонений в психических процессах. Эту работу необходимо сочетать с лечебными мерами по укреплению нервной системы заикающихся детей. Большое значение имеет и то, насколько умело продолжат родители работу логопеда, насколько добросовестно и точ-

Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. -М., 1983.

Левина Р. Е. К проблеме заикания у детей. - Дефектология, 1969, №3.

Правдина О. В. Логопедия. - М., 1969.- С. 53-54, 151- 172.

Селиверстов В. И. Современный комплексный метод преодоления заикания//Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1969.- С. 243-273.

Чевелева Н. А. Заикание у детей//Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р. Е. Левиной. - М., 1968. - С. 229- 258.

Чевелева Н. А. Исправление речи у заикающихся дошкольников.- М., 1965.

Чевелева Н. А. Родителям о заикании у детей. - Дефектология, 1978, № 1.

Шостак Б. И. О некоторых расстройствах моторики при заикании//Очерки по патологии речи и голоса.-М., 1967, вып. 3. - С. 148-169.

ХватцевМ. Е. Логопедия. - М., 1959.- С. 213-247.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Что такое заикание?

2. Как подразделяется заикание по этиологическому признаку?

3. Каковы причины органического заикания центрального происхождения?

4. Какие вы знаете причины функционального заикания?

5. Как подразделяется заикание в зависимости от типа судорог?

6. Какие бывают степени заикания?

7. Какие вы знаете симптомы заикания?

8. Что такое логофобия?

9. Что такое эмболофразия?

10. Какие существуют точки зрения на эмболофразию?

11. Какие вы знаете непроизвольные сопутствующие заиканию движения?

12. Какие бывают при заикании произвольные сопутствующие движения?

13. Если у ребенка 4 лет с тонической формой заикания средней тяжести отмечается рефлекс Фрешельса, тики лица, Можно ли утверждать, что эта патология речи возникла недавно?

2 Основные задачи логопедии

4 Логопедические занятия в начальной школе

5 Основные направления деятельности студента-практиканта

6 Календарный план прохождения учебной педагогической практики

7 Посещение занятий педагога-логопеда

7.1 Логопедическое занятие по теме: "Звук л"

7.2 Логопедическое занятие по теме: "Автоматизация звуков [Р], [Р"] в слогах, словах, предложениях и связной речи"

7.3 Логопедическое занятие по развитию речи для учащихся 1-го класса начальной школы по теме "Профилактика простудных заболеваний»

7.4 Логопедическое занятие для 2-го класса по теме "Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов"

7.5 Фронтальное логопедическое занятие по теме "Звуки и буквы [с, с", з, з"].

7.6 Логопедическое занятие с учащимися 2-го класса, "Дифференциация звуков и букв Ж и Ш"

8 Конспекты проведенных уроков

9 Обследование школьников

Заключение

Список использованной литературы

1 Содержание логопедической практики

Моя логопедическая практика проходила в школе № с «---» по «----».

Первая неделя - знакомство с учреждением, с коллективом педагогов и детей, наблюдение коррекционной работы логопеда и совместный аналитический разбор всех видов занятий, консультативный разбор наиболее интересных случаев речевой патологии, знакомство с анамнезом детей и другой медицинской документацией. Обследование детей: совместно с логопедом и самостоятельно, заполнение речевых карт, знакомство с разновидностью речевых карт в зависимости от структуры речевого дефекта. Подготовка студентов к самостоятельной двухнедельной практике: отбор речевого и наглядно-иллюстративного материала, консультация логопеда-руководителя практики по планированию, распределению детей на подгруппки с учетом речевого дефекта и их компенсаторных возможностей. Совместное обсуждение плана с руководителем практики, утверждение его администрацией школьного учреждения. План заверяется подписью руководителя практики.

Задачи первого периода

В них входят:

· адаптация студентов к образовательному учреждению, установление контактов с детьми, родителями, педагогами;

· актуализация знаний, полученных в колледже, университете, путем самообразования по коррекционной педагогике, патопсихологии, анатомии, физиологии и патологии органов речи, неврологическим основам логопедии, логопедии, основам дефектологии;

· овладение навыками пролонгированного наблюдения, методами сбора и анализа материала, умениями выделять и анализировать, правильно оценивать педагогические явления, развитие умения самоанализа и самооценки, преодоление психологического барьера - страха от вступления в контакт с детьми и взрослыми.

Вторая и третья недели характеризуются пробой сил в обследовании ребенка, в самостоятельном проведении фрагментов и полных занятий как индивидуальных, так и под-групповых, фронтальных; проведение индивидуальной коррекционной работы в повседневной жизни, используя режимные моменты; сбор и накопление практического и методического материала по коррекции речи и личности ребенка-логопата, учет компенсаторных возможностей каждого индивидуально; пропаганда дефектологических знаний среди коллег, родителей: оформление стендов, стенгазет, логопедических уголков, проведение родительских собраний и т. д.

Задачи второго периода

Задачи второго периода включают:

· овладение навыками отбора речевого материала, выбор оптимальных форм его реализации, овладение навыками планирования, ведения документации логопеда, составления отчета о работе;

· овладение умениями коррекционно-образовательного процесса;

· формирование умений подготовки, проведения и анализа занятий; совершенствование навыков самоанализа и самооценки.

Документацию студента-практиканта составляют: дневник наблюдений и анализа, конспекты наблюдаемых занятий и занятий, проводимых студентом самостоятельно на оценку.

2 Основные задачи логопедии

Основные задачи логопедии состоят в следующем:

· определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста;

· исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на психическое развитие ребенка;

· разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств;

· изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития;

· разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности;

· организация системы логопедической помощи.

Практический аспект логопедии состоит в предупреждении, выявлении и устранении речевых нарушений. Прикладные задачи логопедии решаются при разработке специализированных программ для детей с различной структурой и выраженностью речевого нарушения; при создании методических систем логопедических занятий и упражнений, дидактических пособий, рекомендаций для родителей. Теоретические и практические задачи логопедии взаимосвязаны.

Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствуют гармоническому развертыванию творческих сил личности ребенка, устраняют препятствия для реализации ее общественной направленности, приобретения знаний. Поэтому логопедия, являясь специальной отраслью, в то же время участвует в решении общепедагогических задач.

3 Основные принципы логопедической работы

Логопедия стоит в ряду других специальных наук: сурдопедагогики, олигофренопедагогики, тифлопедагогики, воспитания и обучения детей с двигательными нарушениями; она имеет общую с ними методологическую основу и общую специальную задачу: максимальное преодоление дефектов у детей (и у взрослых), страдающих нарушением (в данном случае речи), и подготовка их к трудовой деятельности.

Сложность освещения основных принципов логопедического воздействия заключается в том, что в логопедической помощи нуждаются люди самых разных возрастов (дошкольники, школьники, взрослые); нарушения речи очень многообразны, столь же разнообразны причины их возникновения, их роль и значение для полноценности коммуникативной функции речи человека, для его общего развития и обучения, формирования характера и для его участия в трудовой и общественной жизни.

Как педагогическая дисциплина, логопедия должна руководствоваться в своей практике общепедагогическими принципами, в частности принципами дидактики.

Система логопедических воздействий может быть сформулирована в виде следующих положений.

1. Логопедическая работа должна проводиться с учетом личности логопата, как ее отрицательных сторон, которые должны быть перевоспитаны, так и положительных, которые должны быть использованы в процессе компенсации; в частности, учитывая взаимообусловленность и связь деятельности всех анализаторов, используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

2. В логопедическую работу вовлекается речь человека в целом: логопед должен создавать словарь, грамматический строй и звуковую сторону речи (моторная алалия) даже при самом легком речевом нарушении, когда имеются дефекты произношения только некоторых звуковых групп и отдельных звуков, он не может ограничить свою работу только созданием правильного изолированного звука, а с точки зрения произношения этого звука переработать и словарь (не лука, а рука, не коска, а кошка) и фразу не я хотю кусять, а я хочу кушать). Логопед должен не только добиться правильного произношения мягких и твердых согласных или звонких и глухих, но и их различения, т. е. подготовить основу для правильной письменной речи.

3. В центре внимания логопедической работы все время должно оставаться наиболее пострадавшее звено данного нарушения (первично нарушенный компонент речи). Так, например, при дислалии и дизартрии это будет звукопроизношение, при алалии-словарь, при заикании-спокойное, плавное течение речи и т. д.

Одного движения на другое, удерживать в памяти определенное количество движений. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Наша работа посвящена актуальной проблеме использования коррекционно-воспитательных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием, поскольку исправление данного речевого дефекта ограничивается только логопедической помощью, однако эффективнее будет комплексный подход...

Вне стен вуза. Игра есть также своеобразная практика, и нарабатываемый в ней опыт достаточно близок к профессиональной деятельности. Глава 2 Учебная деловая игра «Этапы логопедического воздействия на ребенка» Цели игры Игра преследует различные цели: 1. Дидактические 1.1.1. Закрепить знания студентов о поэтапном логопедическом воздействии на ребенка 2. Игровые: 2.1.1. Возможность...

Ошибки на замену согласных, сходных по артикуляционному и акустическому признакам: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш, а также ч-щ, ц-с, ц-ч, м-н, р-л. 4. Особенности логопедической работы с детьми, страдающими задержкой психического развития Современный и перспективный аспект рассмотрения вопроса о структуре речевого дефекта у детей с ЗПР определяется тесной связью процессов развития речевой и...

Детей отмечается дыхание поверхностное, учащенное у трех детей нет дифференциации ротового и носового дыхания. Выдох короткий, слабый, быстрое истощение выдоха в процессе речи. 2.2. Логопедическая работа по развитию голосовых возможностей детей четырех летнего возраста. Таким образом, в коррекционной работе по устранению нарушения голоса были задействованы 4 детей, которых целесообразно было...

2 Основные задачи логопедии

6 Календарный план прохождения учебной педагогической практики

7.1 Логопедическое занятие по теме: «Звук л»

7.5Фронтальное логопедическое занятие по теме „Звуки и буквы [с, с", з, з"].

9 Обследование школьников

Заключение

Моя логопедическая практика проходила в школе № с «---» по «----».

Задачи первого периода

В них входят:

Задачи второго периода

Задачи второго периода включают:

· овладение умениями коррекционно-образовательного процесса;

2 Основные задачи логопедии

Основные задачи логопедии состоят в следующем:

· определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста;

· исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на психическое развитие ребенка;

· разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств;

· изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития;

· организация системы логопедической помощи.

3 Основные принципы логопедической работы

Система логопедических воздействий может быть сформулирована в виде следующих положений.

4. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки.

5. В правильно построенном логопедическом процессе должны быть учтены закономерности и последовательность нормального как речевого, так и общего психического развития.

6. Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата: в работу со школьником желательно быстрее включать программный материал и проводить занятия в виде школьных, а с дошкольником использовать в основном игровые формы, но все же строить свою работу в виде организованных и плановых занятий.

7. Трудности логопедической работы и сроки ее будут зависеть от характера каждого речевого нарушения и от его степени. Например, постепенность развития звукопроизношения при дизартрии связана с постепенным усложнением артикуляционных укладов звуков данного языка и с постепенным переходом от менее пораженных движений к более пораженным.

При моторной алалии постепенное развитие речи схематически может быть охарактеризовано следующими основными направлениями: а) от звукоподражания и лепетных слов ко все более сложным по своей словесной структуре словам; б) от самых конкретных по своему смысловому содержанию слов и грамматических категорий ко все более отвлеченным; в) от самых простых предложений ко все более развернутым и сложным.

8 Вся работа логопеда должна быть проникнута психотерапией, которая основана на понимании трудностей логопата, на понимании того, что большинство плохо говорящих тяжело переживает свою речевую недостаточность- насмешки окружающих, неудачи в учебе; многие из них уже сомневаются в том, что они смогут преодолеть свои трудности.

9. Воспитание и перевоспитание речи происходит под целенаправленным воздействием логопеда, в значительной степени на основе подражания логопеду, поэтому личность логопеда и, в частности, его речь приобретают очень большое значение Кропотливая, вдумчивая работа возможна только в том случае, если логопед искренне любит свою работу и детей.

Все поведение логопеда должно быть ровным, благожелательным по отношению к своему питомцу; его эмоциональный фон должен быть окрашен радостным, но спокойным и деловым оживлением Логопед должен быть требовательным, но в то же время его требовательность должна быть разумной, понимающей и учитывающей все трудности логопата истощаемость, замедленность заново формирующихся речевых навыков, их нестойкость и зависимость от самочувствия, от окружающей обстановки (заикающийся опять начинает заикаться при появлении незнакомых людей, путает уже отработанные звуки при требовании пересказать трудную для него статью и т п).

Все срывы и неудачи логопедического процесса логопед должен рассматривать прежде всего с точки зрения посильности предъявленных требований к логопату.

Авторитетность в глазах ребенка достигается общей манерой поведения, четкостью своих заданий и требований, в отношении родителей и воспитателей логопед также должен быть ровным и терпеливым, вести квалифицированно, но доступно разъяснение своих требований и своих заданий.

Логопед должен уметь тонко наблюдать для того, чтобы хорошо знать тех, с кем он работает, тем более что в процессе работы их речевой уровень все время изменяется, а в связи с этим изменением соответственно меняются и трудности и задачи логопедической работы. (Так, в работе с моторным алаликом на первом этапе наиболее трудно преодолеть его речевой негативизм, на втором и третьем этапах нарастают трудности в области словаря и грамматического строя и появляется опасность возникновения заикания.)

Логопед должен хорошо знать основные речевые нарушения и их течение, должен быть знаком с современным пониманием их механизмов, должен знать методику начального обучения грамоте и математике, так как именно ему приходится начинать обучение детей с тяжелыми речевыми нарушениями (дизартрия, алалия, ринолалия и др.).

Начальное обучение при многих речевых нарушениях имеет специфические трудности, кроме того, оно очень часто является вспомогательным средством исправления дефектной речи.

Недостаточность единых программ, пособий требует творческого отношения логопеда к своей работе и тщательной предварительной подготовки к каждому занятию.

Логопедические занятия проводятся со специально подобранными группами или индивидуально.

Организация небольших (от 3-4 до 5-6 человек) подобранных групп (по характеру и тяжести нарушения, по возрасту, по интеллекту) дает больше возможностей для проведения различных игр и упражнений, для воспитательного и психотерапевтического воздействия как на наиболее робких и застенчивых, так и на расторможенных и негативных.

Для успешного ведения работы в группе (дошкольников, школьников разных классов) должна быть дисциплина, что лучше всего обеспечивается четким продуманным планом работы всей группы и индивидуальных требований для всех, входящих в группу.

Групповая работа не исключает и необходимости индивидуальной работы, которая ведется или временно (как подготовка наиболее «тяжелых» детей к работе в группе), или параллельно (в дополнение к работе в группе отдельных детей), или целиком (если у логопеда нет соответствующей группы).

Речь логопеда должна быть образцом для подражания во всех отношениях: по своему темпу, дикции, благозвучности, правильности выражений и произношения. Таким образом, логопед не может быть ни заикающимся, ни косноязычным, он должен уметь говорить свободно и выразительно.

В логопедии разработаны специальные методы преодоления различных дефектов речи.

Работа логопеда должна быть хорошо оснащена различными пособиями. В качестве пособий в логопедической работе служат игрушки, картинки (предметные, сюжетные, серии последовательных картинок9), настольные игры (типа лото, домино «Кто быстрее»), книги (буквари, книги для чтения, художественная литература, учебники для разных классов), таблицы по русскому языку. Все указанные пособия логопед использует в зависимости от той непосредственной задачи, которую он ставит перед собой в связи с характером нарушения, этапом работы, интеллектом и общим развитием занимающегося. В связи с этим игрушки, картинки, тексты должны быть специально подобраны и сгруппированы.

Выбор пособия и способ пользования им определяются целевой установкой его применения; одно и то же пособие может быть использовано как в целях обследования, так и в целях упражнения, создания тех или иных навыков.

К специальным пособиям относится логопедическое зеркало, в котором занимающийся может видеть одновременно лицо логопеда и свое.

4 Логопедические занятия в начальной школе

Основная форма организации логопедических занятий в начальной школе – это индивидуальная и подгрупповая работа. Такая организация коррекционно-развивающей работы является эффективной, т.к. ориентирована на личностные индивидуальные особенности каждого ребенка.

Основные направления работы:

· Коррекция произношения

· Развитие навыков анализа и синтеза звукового и морфологического состава слова

· Обогащение лексического запаса

· Развитие связной речи

· Коррекция произношения:

· Артикуляционный массаж

· Артикуляционная гимнастика

· Постановка звука

· Автоматизация звука в слогах, словах, предложениях, текстах

· Дифференциация смешиваемых звуков

Развитие навыков звукового анализа:

Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза – основа грамотного письма и чтения. Различные упражнения и игры направлены на закрепление умения услышать в слове различные звуки, понять, что они расположены в определенной последовательности, выделить место каждого звука в слове.

Слоговой анализ:

Тесно связана со звуко–буквенным анализом работа над слоговым анализом и синтезом. Она включает деление слов на слоги, уточнение их последовательности, выделение ударных слогов, составление слов из различных слогов и др.

Словарная работа:

Важно привлечь внимание детей к значению и оттенкам значения слова, способам словообразования, различным группам слов. Дети учатся вслушиваться в слова, сравнивать их, связывать изменения в звуковом составе слова с изменениями смысла слова.

Развитие грамматического строя речи:

Задачами данного раздела коррекционной работы являются следующие:

· учить детей правильно строить простые и сложные предложения,

· наблюдать связь слов в словосочетаниях и предложениях,

· распространять предложениями второстепенными и однородными членами.

В процессе обучения учащиеся овладевают навыком правильного употребления в речи основных грамматических категорий, закрепляется навык практического словоизменения (по родам, числам, падежам, временам).

Развитие связной речи:

Развитие связной речи идет на материале сюжетных картин, серий сюжетных картин, пересказе, сочинениям с использованием различных техник рисования, игр-драматизаций, упражнений на развитие выразительности речи.

Предупреждение и исправление ошибок письма и чтения:

Все виды работ, описанные выше, направлены на предупреждение и исправление ошибок письма и чтения, но в работе используются и специфические логопедические упражнения. Например, работа со слоговыми таблицами различной сложности, чтение с рамкой, чтение с повтором, чтение «елочкой», составление слов из букв разрезной азбуки, вставление нужной буквы, исправление ошибок в тексте и др.

Развитие зрительно-моторной координации:

Очень важный этап коррекционной работы – это развитие зрительно – моторной координации, т.е. совокупной деятельности зрительного, двигательного и тактильного анализаторов. От успеха в этой работе во многом зависит предотвращение и исправление ошибок письма и чтения, связанных с зеркальностью, заменой сходных по оптико – пространственным признакам букв.

Связь логопеда с родителями

Индивидуальные консультации (показ упражнений артикуляционной гимнастики, речевого дыхания, приемов логопедического массажа, обсуждение динамики коррекционной работы)

Занятия с детьми (просмотр и обсуждение индивидуальных и подгрупповых занятий)

Домашние задания (артикуляционная гимнастика, закрепление правильного произношения в слогах, слоговых рядах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах)

5 Основные направления деятельности студента-практиканта

_____________________________________________________________

№п/п	Вид деятельности	Содержание деятельности	о выполнении
Ознакомительная	Знакомство с коллективом, детьми, с методическими требованиями и т.д. Знакомство с личными делами и медицинскими картами учащихся. Составление индивидуального плана работы на весь период практики
Индивидуальная логопедическая работа	Подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендации, ознакомление с характеристиками учащихся
Групповая работа	Подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций
Педагогическая	Проведение уроков, внеклассных мероприятий, составление психолого-педагогических характеристик учащихся, проведение родительского собрания, изучение тематических и поурочных планов, изучение и подбор методических средств к запланированным урокам. Проведение индивидуальной работы с учащимися
Консультационная	Консультирование педагогов, родителей и детей; составление рекомендаций для решения психолого-педагогических программ

6 Календарный план прохождения учебной педагогической практики

№№ п/п	Наименование мероприятия		Деятельность студента	Деятельность группового руководителя
1.	Установочная конференция	2	Участие в работе конференции. Ознакомление с правами и обязанностями. Уточнение задач практики. Выбор школы, в которой будет проходить практика. Профили классов.	Обеспечение распределения студентов в школу. Ознакомление студентов с особенностями и местом нахождения школы. Инструктаж по соблюдению устава школы и трудового законодательства. Уточнение списка студентов, идущих на практику в школу.
2.	Выход на рабочее место в школу	6	Участие во встрече с администрацией школы, логопедом, психологом и классным руководителем. Ознакомление с условиями профессиональной деятельности молодых специалистов в школе: учебная нагрузка, заработная плата, перспективы профессионального совершенствования. Связь школы с высшими учебными заведениями и общественными организациями. Ознакомление с уставом школы. Знакомство с кабинетом логопеда. График учебного времени: начало и конец каждого урока. Дневник педагогической практики	Обеспечение явки всех студентов к рабочему месту. Извещение администрации школы о прибытии группы к месту назначения, целях и задачах практики, сроках ее проведения в данной школе. Участие в распределении студентов по классам. Требования к ведению дневника практики. Пример записи деятельности в дневнике в первый рабочий день.
3.	Посещение логопедических уроков. Ознакомление с общим, демонстрационным и фронтальным оборудованием кабинета логопедии	4	Анализ уроков. Изучение оборудования кабинета с использованием банка данных оборудования, книги учета, методической литературы. Обсуждение с учителем особенностей его программы. Записи в дневнике.	Проведение совместно с логопедом анализа уроков.
4.	Ознакомление с тематическим планированием учителей начальных классов	4	Изучить тематическое планирование и определить место темы, по которой будут проводиться уроки. Выявить содержание учебного материала, который предшествовал данной теме. Подготовить поурочное планирование темы с указанием видов и количества уроков. Дневник практики.	Обсудить со студентами в индивидуальном порядке поурочное планирование, особенности формирования знаний, цели и задачи уроков. Контроль записей в дневнике практики.
5.	Посещение уроков по разным предметам	6	Согласовать с учителями других дисциплин свое присутствие на уроках. Изучить коллектив класса, мотивационные особенности деятельности учащихся на разных уроках. Выявить особенности учебной деятельности, характерной для выбранного профиля, и учесть их при составлении плана и конспектов уроков в данном классе. Дневник практики.	Обратить внимание студентов на психолого-педагогический аспект деятельности учащихся. Согласовать с педагогом и психологом день и время встречи со студентами в школе.
6.	Разработка и защита индивидуального плана педагогической практики студента	4	Представить разработанный индивидуальный план практики. В нем указать виды уроков и мероприятий, день и время проведения, содержание работ. Дневник практики.	В индивидуальном порядке согласовать планы практики студентов, обратив особое внимание на подготовку программных и других средств, методической литературы.
7.	Подготовка к проведению первого урока	4	Изучить учебный материал к уроку, выявить преемственность в его изучении. Написать конспект урока. Дневник практики.	Оказать помощь в написании конспекта, подборе учебной и методической литературы.
8.	Подготовка к первому уроку. Присутствие на уроках сокурсников и логопеда школы	4	Согласовать с учителем и руководителем проведение первого урока: конспект, эксперимент. Дневник практики.	Проверить подготовленный конспект урока. Контроль записей в дневнике педагогической практики.
9.	Проведение первого урока	2	Провести урок. Участвовать в анализе урока совместно с логопедом, учителем начальных класов, руководителем практики и присутствовавших на нем сокурсников: отметить высказанные замечания в тетради с целью их отработки и дальнейшего исключения ошибок, указать на особые трудности, которые выявились в ходе урока. Дневник практики.
10.	Подготовка ко второму уроку	6	Написать конспект урока. Согласовать с учителем и руководителем проведение второго урока. Дневник практики.	Проконтролировать подбор литературы.
11.	Провести второй урок. Присутствовать на уроках сокурсников	6	Участвовать в анализе урока совместно с логопедом, руководителем практики и присутствовавших на нем сокурсников: отметить высказанные замечания в тетради с целью их отработки и дальнейшего исключения ошибок, указать на особые трудности, которые выявились в ходе урока. Дневник практики.	Провести совместно с учителем и студентами анализ урока. Выслушать мнение студентов, формировать знания студентов в проведении анализа урока. Обратить внимание на подготовку конспектов к проведению следующих уроков.
12.	Проведение обследования двух учащихся	6	Изучить особенности документации логопеда школы. Подготовить методики обследования детей. Дневник практики.	Оказать помощь студенту в подборе методической литературы к проведению исследования.
13.	Подготовка к третьему уроку. Проведение урока	4	Изучить учебный материал. Написать конспект. Согласовать готовность к проведению урока с логопедом и руководителем практики. Дневник практики	Проверить конспект урока. Отметить неточности и оказать помощь в их устранении. Формировать у студентов экспериментальные технологические знания и умения. Контроль записей в дневнике педагогической практики.
25.	Заключительная конференция в школе	4	Подвести итоги проделанной работы. Подготовить все документы к отчету о практике. Дневник практики.	Совместно с логопедом и студентами подвести итоги практики. Отметить положительные достижения студентов. Произвести оценку проделанной работы.

7 Посещение занятий педагога-логопеда

Этап: автоматизация звука в словах.

· закреплять правильное произношение звука л в словах;

· развитие фонематических процессов (умения определять наличие звука в словах, позицию звука в словах; навыков звукового анализа и синтеза);

· развитие внимания, памяти, мышления, восприятия, речевой и мелкой моторики;

· воспитание сознательно правильного произношения звука л.

Оборудование:

· плоскостная фигурка Золушки;

· предметные картинки, названия которых содержат звук л;

· карточка с наложенными изображениями;

· элементы бального платья для Золушки;

· карточка с изображением полянки для методики “Лабиринт”.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Здравствуй! Садись удобно. Внимательно слушай все мои задания и у тебя все получится.

2. Артикуляционная гимнастика.

Для начала настроим язычок на работу.

Выполнение упражнений: “Лягушка улыбается”, “Слоник”, “Змейка”, “Качели”, “Вкусное варенье”, “Маляр”, “Парус”, “Чистим зубки”, “Пароход гудит”, “Поймаем мышку”.

3. Сообщение темы занятия.

Сегодня мы продолжаем учиться правильно и четко произносить звук л в словах.

4. Уточнение правильной артикуляции.

Вспомним и покажем, как работают органы артикуляции при правильном произнесении звука л.

Что делают губы, когда мы произносим звук л? Где находится язычок?

5. Изолированное произношение звука.

Давай изобразим, как колокольчик поет песенку.

Изображаем кистями рук колокольчик: тыльные стороны рук обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены. средний палец правой руки опущен вниз и ребенок им свободно двигает в ту и другую сторону. Произносим стихотворение:

“Толстый” колокольчик песенку запел и басисто очень громко зазвенел – ла – ла – ла…

Кусая язычок, одновременно произносим звук “А”, получая – ла-ла-ла. Затем имитацию звона колокольчика ла-ла-ла замедляем и начинаем просто гудеть – лллл (без гласного “а”).

6. Работа по теме.

1)-Сегодня к нам на занятие пришла гостья. Давай отгадаем ее имя.

Расставь буквы по порядку в соответствии с цифрами.

(Выставляется плоскостная фигурка Золушки.)

Вспомни, какую работу выполняла Золушка?

Закончи предложение, добавив подходящие по смыслу слова-действия, чтобы в них был звук л.

Золушка полы…(мыла, подметала, натирала), белье…(стирала, гладила), печь…(топила), обед…(варила, готовила), посуду…(мыла, чистила).

2) Работа по развитию фонематических процессов (определение позиции звука в словах).

Вспомни, куда хотелось поехать Золушке?

Поможем Золушке попасть на бал?

Прежде чем отправиться на бал, Золушка должна навести порядок в кладовке – разложить предметы по полкам с учетом места звука л:

предметы со звуком л в начале слова она положит на нижнюю полку, со звуком л в середине слова – на среднюю полку, со звуком л в конце слова – на верхнюю полку.

Предметные картинки: лыжи, ложка, лампочка, лупа, мел, пенал, бокал, пила, иголка, клубок, бутылка.

3) Работа по развитию зрительного восприятия, навыков слогового анализа, мелкой моторики.

Узнай и назови предметы, которые засосал пылесос? Контуры предметов обведи разноцветными карандашами.

Назови слова с одним слогом, с двумя слогами, с тремя слогами.

Наложенный контур: пила, стол, лодка, лопата, зеркало.

4) Работа по развитию мышления, слогового синтеза.

Фея задала Золушке задание - переставить слоги, чтобы получились слова.

Прочитай и запиши эти слова.

5) Повторение чистоговорки.

Золушка очень любила петь песенку.

Давай и мы ее выучим. Только нужно добавить слова со звуком л в рифму.

Ал – ал - ал, Золушка спешит на …

Ол – ол – ол, подметает ловко щеткой …

Ул – ул – ул, не присядет аж на …

Ыл – ыл - ыл, принц очарован ею …

Ил – ил – ил, ее на танец …

Слова: бал, пол, стул, был, пригласил.

6) Работа по развитию мелкой моторики. (Задание с использованием многоразовых наклеек).

А как же Золушка попадет на бал без бального платья?

Смастери для Золушки красивое платье.

(Платье состоит из отдельных деталей.)

7) Работа по развитию наглядно-образного мышления.

Упражнение “Лабиринт” (1, с.50).

Помоги Золушке добраться до замка. Перед тобой полянка, на ней нарисованы дорожки и замки в конце каждой из них. Нужно правильно найти замок и приклеить туда фигурку Золушки. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо, которое оставила добрая Фея. В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинать двигаться нужно от стрелочки. Будь внимателен.

8) Работа по развитию фонематического слуха (выделение слов со звуком л из стихотворения).

Вот и попала Золушка на бал с нашей помощью. Там она будет веселиться, танцевать.

А теперь давай побываем на лесном балу и посмотрим, как проводят время обитатели леса.

Сейчас я прочитаю стихотворение. Слушай его внимательно и запоминай, о ком в нем говорится.

Лесной бал.

Плакала белка – она на балу

Лапки испачкала в желтом мелу.

Милую белочку лось пожалел:

Лапки погладил – и мел облетел.

Белка атласное платье надела

С длинным подолом и поясом белым.

Ах, как волшебно она танцевала –

С елки на елку пушинкой летала.

Лапы еловые белку качали,

Песню веселую дятлы стучали,

Клювами дупла долбя по стволам.

Милое дело – летать по балам.

О ком говориться в этом стихотворении?

6. Итог занятия.

Какой звук мы сегодня учились произносить правильно.

7.2 Логопедическое занятие по теме: «Автоматизация звуков [Р], [Р"] в слогах, словах, предложениях и связной речи»

1. Закрепление формирования артикуляционного уклада в отраженном произношении за логопедом, самостоятельном произношении в слогах, словах, предложениях и связной речи.

2. Формирование фонематического слуха и звукового анализа.

3. Развитие пространственной ориентации и координации тонких движений кисти и пальцев рук.

4. Развитие внимания, памяти, мышления.

5. Развитие самоконтроля и взаимоконтроля.

ОБОРУДОВАНИЕ: индивидуальные зеркала, картинки со звуками [Р], [Р" ], карточки с цифрами, карточки со словами, карточки со схемами слов, карточки-светофоры, мяч, фишки для звуко-буквенного анализа, мягкие игрушки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент.

Можно сесть тому, кто придумает и правильно произнесет слово со звуками [Р], [Р" ] (в начале, середине и конце слова).

II. Повторение пройденного.

1. Ребята, давайте вспомним, какие упражнения помогли нам научиться правильно произносить звуки [Р], [Р" ].

Ответы детей: “Лошадка”, “Маляр”, “Автомат”, “Пулемет”,

“Барабанщики”.

Дети выполняют эти упражнения перед зеркалом.

2. А теперь давайте покажем, как мы научились правильно выговаривать звуки [Р], [Р" ]. Заведем “моторчики”.

Дети произносят изолированный звук [Р] хором, по цепочке, индивидуально.

3. Ребята, а теперь вспомните, пожалуйста, при помощи каких органов речевого аппарата мы научились правильно выговаривать звуки [Р], [Р" ].

Ответы детей: губы, зубы, язык, небо, альвеолы.

Дети произносят перед зеркалом звуки [Р], [Р" ] и при этом наблюдают за положением органов речевого аппарата:

· рот приоткрыт;

· губы разомкнуты;

· кончик языка поднят к альвеолам.

III. Основная часть. Объявление темы.

Ребята, как вы уже догадались, речь сегодня пойдет о звуках [Р], [Р" ]. Тема нашего занятия “Автоматизация звуков [Р], [Р" ] в слогах, словах, предложениях, связной речи”.

1. Развитие фонематического слуха.

А теперь, ребята, давайте проверим, умеем ли мы определить на слух место звука в слове. Давайте поиграем с вами в игру. Я буду показывать вам картинки со звуками [Р], [Р" ], а вы должны найти место этих звуков в слове и поднять карточку с соответствующей цифрой:

· ракета (1),

· карандаш (3),

· кролик (2),

· помидор (7),

· матрешка (4),

· барабан (3),

· огурец (4),

· компьютер (9).

2. Характеристика звука.

А теперь я предлагаю вам немного поговорить о звуке [Р].

Давайте попробуем дать характеристику этому звуку. Какой он?

Ответы детей: Звук [Р]– согласный, звонкий, может быть и твердым, и мягким.

Перед какими гласными звук [Р] бывает твердым?

Ответы детей: А, О. У, Ы, Э.

Перед какими гласными звук Р бывает мягким?

Ответы детей: Я, Е, Ю, И, Е.

А теперь давайте поиграем в игру “Светофор”. Я буду показывать вам картинки со звуками [Р], [Р" ], а вы будете “включать светофоры”. Если в слове есть твердый звук [Р] вы “зажигаете” синий свет. Если в слове есть мягкий звук [Р" ], вы “зажигаете” зеленый свет.

ФИЗМИНУТКА. Выполнение движений с проговариванием слов:

Каждый день по утрам делаем зарядку

Очень нравится нам делать по порядку:

Весело шагать (ходьба на месте),

Руки поднимать (руки вверх),

Приседать и вставать (приседания),

Прыгать и скакать (прыжки на месте).

3. Связь звука и буквы.

Ребята, мы с вами все время говорим о звуках [Р], [Р" ].

А скажите, пожалуйста, какой буквой обозначаются эти звуки на письме?

Ответы детей: Буквой [Р] (Эр).

Правильно. А теперь давайте на ленте букв найдем букву “Р” и немного поговорим о ней. Посмотрите, пожалуйста, на эту букву и скажите, на что она похожа, попробуем немного пофантазировать.

Ответы детей.

А теперь, ребята, ответьте, пожалуйста, на такой вопрос:

“Чем отличается звук от буквы?”

Ответы детей:

Звук я слышу, произношу,

Букву вижу, читаю, пишу.

· А сейчас мы попробуем написать букву “Р” в воздухе. Сначала мы напишем ее плечом, потом локтем, потом кистью, потом пальцем.

4. Автоматизация звуков [Р], [Р" ] в слогах. Игра с мячом. Условия игры: я бросаю вам мяч и при этом произношу открытый слог. Вы возвращаете мне мяч и произносите закрытый слог. И наоборот. (слоги со звуками [Р], [Р" ]).

5. Автоматизация звуков [Р], [Р" ] в словах. Звуко-буквенный анализ слов.

· Найти в предложениях слова со звуками Р], [Р" ] и произнести их правильно. Определить место звука в слове.

· Подобрать к заданной схеме одно из трех слов и объяснить свой выбор.

· Составить схему для заданного слова (работа с фишками).

6. Автоматизация звуков [Р], [Р" ] в предложениях (скороговорках, чистоговорках).

Дети произносят скороговорки и чистоговорки со звуками [Р], [Р" ] (домашнее задание).

7. Автоматизация звуков [Р], [Р" ] в связном тексте.

Рассказ “Моя любимая игрушка”. Детям заранее было дано задание придумать небольшой рассказ о своей любимой игрушке. Условие: в рассказе должно быть как можно больше слов со звуками [Р], [Р" ]. Дети рассказывают о своих любимых игрушках и при этом не забывают правильно произносить слова со звуками [Р], [Р" ].

ИТОГ ЗАНЯТИЯ: Логопед подводит итог занятия.

7.3 Логопедическое занятие по развитию речи для учащихся 1-го класса начальной школы по теме «Профилактика простудных заболеваний»

Цель: Дать знания о простудных заболеваниях, их лечении и профилактике, пополнять и обогащать словарный запас, упражнять учащихся в построении связного высказывания.

1. Образовательная

· Дать понятия «лекарственные травы», «народная медицина», «отвар», «профилактика».

· Формировать связную речь через упражнение в построении связного высказывания.

2. Коррекционная

· Корректировать недостатки монологической формы устной речи через построение предложений.

3. Развивающая

· Развивать лексический запас учащихся через уточнение значений имеющихся у них слов и обогащать словарный запас путем накопления новых слов.

· Развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению через развитие познавательной активности и мультисенсорную форму подачи материала.

4. Воспитательная

· Воспитывать коммуникативные умения и навыки через ответы на вопросы, употребление усвоенной терминологии в связных высказываниях, составление связных высказываний с элементами творчества.

Тип проведения занятия: Учитывая индивидуальные и возрастные особенности учащихся данного класса, был выбран комбинированный урок.

Форма проведения: Эвристическая беседа.

Место в системе школьных занятий: Данное занятие проведено в соответствии с тематическим планом работы с группой учащихся 1 класса, имеющих диагноз «НВОНР» («Нерезко выраженное общее недоразвитие речи»).

Конечный результат: Знания о простудных заболеваниях, их лечении и профилактике, пополнение и обогащение словарного запаса, упражнение в построении связного высказывания. Выполнение творческого задания: составление рецепта.

Оборудование: Предметные картинки с изображениями Буратино, доктора, градусника, таблеток, микстуры, сиропа, цветов ромашки, липы, малины, шиповника, лука, чеснока, меда, лимона, витаминов. Таблицы со словами: «доктор», «градусник», «температура», «грипп, перелом, кариес, ангина, насморк», «лекарства», «народная медицина», « отвар», «профилактика», плоды шиповника (продаются в аптеке), чайник для заваривания плодов, волшебная сумочка, баночки с медом, луком, чесноком, лимоном, шарфик для завязывания глаз, таблетки из бумаги с номерами заданий, карточки – рецепты, витамины для раздачи детям.

Учитель: Ребята, здравствуйте, садитесь. Сегодня я проведу у вас занятие по развитию речи. К нам в гости пришел Буратино. Посмотрите, он очень грустный. Оказывается, он заболел.

Учитель: Мы с вами будем лечить Буратино, а во время занятия познакомимся с новыми словами, узнаем о лечении и профилактике простудных заболеваний. Слова, с которыми мы познакомимся на уроке, запишем в тетрадь.

Учитель: Кто-то стучит в дверь. Отгадайте загадку и поймете, кто это.

Кто в дни болезней

Всех полезней

И лечит всех нас от болезней?

Дети: Доктор.

Учитель: Запишем это слово в тетрадь. Что доктор нам принес? Отгадайте загадку.

Я под мышкой посижу

И что делать – укажу.

Или разрешу гулять,

Или уложу в кровать.

Дети: Градусник.

Учитель: Запишем это слово. Ребята, для чего нужен градусник? Измерим температуру нашему Буратино. Это критическая температура - 37°, она говорит о начале заболевания. Запишем слово «температура» в тетрадь.

Выделенные слова на табличках размещаются на доске, под ними предметная картинка

Учитель: Составим устно предложения с этими словами.

Учитель: Итак, ребята, поговорим о том, какие бывают простудные заболевания. Наш доктор торопился и рассыпал таблетки, они перепутались. Будем ему помогать их собирать и выполнять задания.

На доске кружочки (таблетки) с цифрами-номерами заданий.

Задание 1 «Отгадай название болезни»

На доске таблица с перечнем заболеваний, учащиеся выбирают из них названия только простудных заболеваний.

Учитель: Наше первое задание: «Отгадай название болезни». Ребята, давайте прочитаем названия заболеваний и выберем из них только простудные заболевания: Грипп, перелом, ангина, кариес, насморк.

Дети называют слова «грипп», «ангина», «насморк».

Учитель: Какие названия болезней не подходят? А кто знает, что это за болезни? Справились с этим заданием. Запишем названия простудных заболеваний в тетрадь.

Таблетку №1 учитель отдает доктору, чтобы он лечил Буратино.

Учитель: А что же делать, если человек заболел? Надо лечиться. Чем лечат болезни?

Дети сообщают свои знания о том, чем лечат болезни.

Учитель: Конечно, можно лечиться лекарственными средствами, а можно и народными средствами.

На доске таблица с новыми словами:

Лекарства

Народная медицина

Учитель: Какие лекарства вы знаете?

Дети называют таблетки, микстуры, капли, сиропы. Учитель показывает заготовленные образцы вышеперечисленных препаратов.

Учитель: А какие народные средства?

Дети называют травы.

На доске размещаются предметные картинки под словами «лекарства» и «народная медицина».

Учитель: Составим предложения с этими словами.

Дети устно составляют предложения.

Задание 2 «Угадай название лекарственных трав».

Учитель берет таблетку и читает задание.

Учитель: Наше второе задание: «Угадай название лекарственных трав». Сейчас доктор загадает вам загадки о лекарственных травах.

Учитель от имени доктора читает загадки, дети отгадывают.

Белая корзинка.

Золотое донце.

В ней лежит росинка.

И сверкает солнце.

(ромашка)

С моего цветка берет

Пчелка очень вкусный мед,

А меня ж все обижают-

Шкуру тонкую сдирают.

Бусы красные висят,

Из кустов на нас глядят.

Очень любят бусы эти

Дети, птицы и медведи.

Учитель: А какое колючее лечебное растение растет в наших лесах, и его плоды очень вкусные?

Дети называют шиповник.

Учитель: Это действительно шиповник. А почему растение получило такое название? (из-за шипов).

На доске предметные картинки с изображением ромашки, липы, малины, шиповника.

Учитель: Сейчас мы заварим в чайнике шиповник, а потом попробуем его отвар. Когда мы завариваем траву, плоды, это называется отвар. Отвар применяется для лечения и профилактики. Мы с вами будем пить отвар шиповника для профилактики, чтобы не болеть. Слово «профилактика» означает предупреждение заболевания.

На доске таблицы со словами «отвар», «профилактика».

Учитель отдает доктору таблетку №2 для лечения Буратино. Заваривает в чайнике шиповник.

Учитель: Запишем слова в тетрадь. Итак, травы, отвары применяют для профилактики заболеваний. Устно составим предложения с этими словами.

Задание 3 «Волшебная сумочка»

Учитель берет таблетку и читает задание.

Учитель: Наше следующее задание «Волшебная сумочка».

Учитель достает сумочку, в которой спрятаны баночки с луком, чесноком, медом и лимоном.

Учитель: Кто желает поиграть со мной в игру?

Дети выходят к доске, учитель объясняет правила игры: с закрытыми глазами угадать по запаху, что находится в баночке.

Учитель: Сейчас вы с закрытыми глазами отгадаете, что спрятано в баночке, а потом пронесете по рядам, чтобы все дети тоже это определили.

Дети выполняют указания учителя. На доске размещаются картинки с изображением перечисленных продуктов. (Рисунок 8)

Учитель: Молодцы, все эти продукты обладают лечебным эффектом, они полезны для здоровья, их применяют для профилактики, чтобы не заболеть. Составим предложения с этими словами.

Таблетку №3 учитель дает доктору для лечения Буратино.

Учитель: Скоро наш Буратино поправится. Осталось последнее задание и последняя таблетка.

Учитель: Итак, мы с вами узнали, какие бывают простудные заболевания, как надо их лечить. Сейчас применим полученные знания - будем выписывать нашему Буратино рецепт, как это делают все доктора.

Кто объяснит, что означает слово «рецепт»? Доктор выписывает рецепт с названием лекарства и способом его применения.

Задание 4 «Вылечим Буратино»

Учитель берет таблетку и читает задание.

Учитель: Наше последнее задание «вылечим Буратино». Запишем в тетради новое слово «рецепт». Я сейчас раздам вам листочки, на которых написаны рецепты. Ваша задача - выбрать рецепт, подходящий для лечения Буратино. Выбираем рецепт для лечения простуды.

· Заварить 1 чайную ложку ромашки на 1 стакан кипятка. Добавить 1 чайную ложку меда. Выпить на ночь.

· По 30 капель корвалола в ¼ стакана воды при боли.

· 1 стакан молока, 1 чайную ложку меда, выпить на ночь.

Дети выбирают рецепты, обсуждают в паре.

Учитель: Давайте проверим, какие рецепты выбрали. Молодцы, выбрали правильные рецепты от простуды.

Учитель: А сейчас попробуем отвар шиповника и угостим Буратино.

Учитель угощает детей отваром шиповника.

Таблетку №4 отдает доктору для лечения Буратино.

Учитель: Наш Буратино принял все лекарства и отвар шиповника, теперь он здоров. Посмотрите, какой он веселый!

Картинка с изображением веселого Буратино.

Подведем итог: что нужно делать, чтобы не болеть?

Дети отвечают, что надо заниматься спортом, закаливанием, принимать витамины. На доске размещается картинка с изображением витаминов.

Учитель: Сейчас доктор раздаст всем витамины. Всегда принимайте их в период роста числа простудных заболеваний.

Учитель от имени доктора раздает витамины.

Ребята, с какими новыми понятиями и словами вы познакомились?

Что такое профилактика здоровья?

С помощью чего можно предупредить заболевание?

Что вы можете рассказать родителям о профилактике здоровья?

Дети отвечают на вопросы учителя.

Учитель: Пожалуйста, придумайте вместе с родителями свой рецепт для лечения Буратино. Наше занятие окончено. Спасибо за работу.

7.4 Логопедическое занятие для 2-го класса по теме „Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов“

Тип занятия: изучение нового материала.

1. Образовательные:

· познакомить учащихся с понятием «суффикс», учить навыкам словообразования при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;

· расширять словарный запас;

2. Развивающие:

· развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие, ассоциативное мышление, мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);

· развивать связную устную и письменную речь;

· развивать межполушарные связи;

· совершенствовать навык правильного выразительного чтения;

3. Воспитательные:

· воспитывать любовь к родному краю;

· воспитывать любовь к устному народному творчеству;

· воспитывать уверенность в своих силах;

· воспитывать умение радоваться успехам товарищей.

Оборудование:

Логопед: таблицы уменьшительно-ласкательных суффиксов, схема частей слова, карточки с заданиями, рисунок ёжика, магнитофон, диск с музыкой для динамической паузы.

Учащиеся: карточки с заданиями, линейка, простой карандаш.

Ход занятия

I. Организационный момент

Логопед. Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся.

А теперь сядет тот, кто правильно назовёт однокоренное слово к слову «холод».

Дети. Холодный, холодильник, холодновато, холодненький, похолодать.

Логопед. Молодцы! Итак, кто скажет, над какой темой мы работали несколько предыдущих занятий?

Дети. Родственные или однокоренные слова.

Логопед. Так какие же слова мы называем однокоренными или родственными?

Дети. Слова, которые имеют общую (одинаковую) часть и близкие по смыслу.

Логопед. Как называется общая часть родственных слов?

Дети. Корень.

Логопед. Как корень обозначается на схеме? Показать.

II. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

Логопед. Прочитайте скороговорку «На осинке росинки засверкали утром перламутром».

Чтение скороговорки про себя, потом вслух, выделяя каждое слово с вопросительной интонацией.

Выясняем, что перламутр – это ценное вещество с переливчатой окраской, составляющее твёрдый внутренний слой некоторых раковин. Из перламутра делают украшения, пуговицы. Демонстрируем такие предметы.

Логопед. Найдите и назовите ласковые слова, которые встретились вам в этой скороговорке.

Дети. Росинки, на осинке.

Логопед. А как можно сказать по-другому?

Дети. Роса, осина.

Логопед. Прочитайте теперь эту же скороговорку, но с изменёнными словами.

Дети. На осине росы засверкали утром перламутром

Логопед. Какой вариант вам понравился больше? Почему?

Дети поясняют, что первый вариант скороговорки красивее.

Логопед. Слова «осинки» и «росинки» образованы с помощью частей слова

«-к-» и «-инк-».

Логопед. Кто уже знает, как называются эти части слова?

Дети. Суффиксы.

Логопед. Где стоят суффиксы?

Дети. За корнем.

Логопед. А теперь послушайте сказку.

В одном сказочном городе жили суффиксы. И была у них там школа, где они учились строить новые слова. Одно правило в этой школе выполнялось всеми обязательно: суффиксам разрешалось стоять только за корнем. Остальные правила считались не очень строгими и позволяли каждому делать слова на свой вкус и лад. А так как все суффиксы были друг на друга непохожи – и слова у них получались разные.

Логопед. Итак, кто догадался, над какой темой мы сегодня начинаем работать?

Дети. Образование новых слов при помощи суффиксов.

Логопед. Что же такое суффикс?

Дети. Часть слова.

Логопед. Где стоит суффикс?

Дети. За корнем слова.

Логопед. Для чего служит?

Дети. Для образования новых слов.

Логопед. Сегодня мы познакомимся только с теми суффиксами, которые помогут нам образовать ласковые слова и слова, обозначающие маленькие предметы. Это уменьшительно-ласкательные суффиксы. Их несколько, написание их надо запомнить.

III. Этап усвоения новых знаний

1. Логопед. Представьтесь, как вас зовут. Самое благозвучное для человека – это его имя. Вспомните, как ласково вас называет мама.

Дети. Димочка, Светик, Иришка, Женечка, Машенька, доченька, сыночек.

Логопед. С помощью какой части слова получили ласковые имена?

Дети. С помощью суффиксов «-очк-», «-ечк-», «-еньк-», «-ик-», «-ишк-» «-очек-».

Логопед. А теперь послушайте, как звучали старинные имена: Елизавета, Варвара, Ефросинья, Захар.

Давайте назовём ласково старинные имена.

Дети. Елизаветушка, Варварушка, Ефросиньюшка, Захарушка.

Логопед. Какие суффиксы помогли нам образовать эти слова?

Дети. «-ушк-», «-юшк-»

Логопед. Запишите новые слова в свою тетрадь, выделяя суффикс.

2. Логопед. А теперь поиграем. Я называю слово, а вы его изменяете, называя ласково.

Мел-мелок сад-садик рама-рамочка скамейка-скамеечка ягода-ягодка
Дуб-дубок дом-домик сказка-сказочка лейка-леечка малина-малинка

На доске появляется запись образованных слов.

Логопед. Выделите суффиксы, с помощью которых вы образовали новые слова.

3. Прочитайте слова и образуйте от них новые с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Суп, зуб, кон, дуб, гриб, угол, зуб, лес.

Запишите их в 2 столбика.

Выделите суффиксы слов первого и второго столбиков. Найдите слова с одинаковым корнем. Чем отличаются эти слова? Придумайте с каждым словосочетание.

Дети. Первый зубок. Зубчик чеснока.

4. Логопед. Выполняем тест № 1.

Прочитайте слова. Если слово имеет суффикс «-ок-», поставьте рядом с ним «+», если слово имеет суффикс «-ик-», поставьте рядом с ним «+».

Логопед. От каких слов получили выделенные слова? Составьте с ними словосочетания.

Дети. Сказочный теремок, маленький росток, мягкий ленок, знакомый тупик, летний дождик, смешной носик, маленький гвоздик.

IV. Физкультпауза

Под музыку выполняются упражнения на развитие межполушарных связей.

V. Этап закрепления новых связей

Логопед. Выполняем тест № 2.

Прочитайте.

После дождика будет солнышко.

Невелика щучка, да зубок востёр.

Будут цветочки, будут и ягодки.

Пушинка к пушинке выйдет перинка.

Почему данные предложения называются пословицами?

Дети. Пословица – это краткое народное изречение с назидательным смыслом.

Пословицы нас многому учат.

Логопед. Прочитайте пословицы и объясните их значение.

Найдите слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Подчеркните их, выделите сначала корень, затем суффикс.

Где стоит суффикс? Для чего служит? При помощи каких суффиксов образовались слова?

Попробуйте изменить слова, употребив их без суффикса. Прочитайте предложения с изменёнными словами. Что заметили?

Дети. Слова с суффиксами украшают нашу речь.

Логопед. Можно ли пословицы назвать предложениями?

Дети. Да, так как пословицы, так же как и предложения, выражают законченную мысль.

Пошёл тёмной ночью серый ёжик по лесу гулять. Увидел красные ягодки и наколол их на серые иголочки. Заметил жёлтый листок и тоже наколол.

Прочитайте текст. Найдите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Назовите суффиксы, при помощи которых образовались эти слова. От каких слов образовались эти слова.

Придумайте свой конец рассказа (2-3 предложения) и допишите его.

VI. Этап подведения итогов

Логопед. С какой частью слова мы сегодня познакомились на занятии?

Что же такое суффикс?

Для чего служит? Где стоит?

Какие суффиксы помогают образовать ласковые слова, и слова, обозначающие маленькие предметы?

Спасибо, ребята. Сегодня все хорошо поработали.

Оценка логопедом работы каждого ученика.

· добиться от каждого ребенка правильного и четкого произношения звуков [с – з], [ с’– з’];

· умения различать звуки [с – з], [с’– з’] на слух.

Материал:

· предметные картинки: (лось, зебра, заяц, лиса);

· предметы: (зонт, занавеска, корзинка); Бабушка-загадка;

· цветовые символы звуков, звуковые замки, буквы.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

Мимические упражнения. Релаксация.

Логопед. Я превращаю вас в маленькие семена овощей. Присядьте. Теплое солнышко пригрело семена, дождик поливал. Семена росли, росли и стали растениями. Медленно поднимайте руки, растения тянутся к солнышку. Почувствуйте напряжение. Сильно припекло солнышко, завяли наши растения. Расслабьтесь, уроните голову, руки, опустите плечи и туловище. Опуститесь на присядки. Пошел дождик, ожили растения, тянутся солнышку.

Повторите расслабление.

На грядке выросли замечательные овощи. Изобразите овощи – “толстячки”, превратитесь в овощи – “худышки”.

2. Сообщение темы занятия.

Логопед. Здравствуйте, меня зовут Бабушка-загадка. Как вы думаете, почему меня так зовут?

Ответы детей.

Логопед. Правильно. А теперь мы с вами поиграем в игру “Кто внимательный”.

Выставляются предметные картинки “Насос” и “Комар”.

Логопед. Кто знает, как свистит воздух, когда выходит из насоса?

Ответы детей. С – с – с.

Логопед. А как звенит комар?

Ответы детей. З – з – з.

Перед зеркалом: Бабушка – Загадка показывает, что звук [c] произносится тихо без голоса, а при звуке [з] голос звенит. Губы при [з] и [с] улыбаются, язык находится за нижними зубами.

3. Закрепление звуков [з, з’, с, с’] в словах.

Бабушка-загадка загадывает загадки:

Что за зверь лесной –

Встал, как столбик, под сосной.

И стоит среди травы

Уши больше головы. (Заяц)

У нее хвост пушистый,

Мех золотистый.

В лесу она живет,

В деревне кур крадет. (Лиса)

Что за коняшки –

На всех тельняшки. (Зебра)

Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко. (Лось)

Выставляются предметные картинки: заяц, лиса, зебра, лось.

Логопед. Какой звук в начале слова заяц?

Какой звук первый в слове зебра?

Какой последний звук в слове лось?

Где вы услышали звук [с] в слове лиса?

Ответы детей.

Логопед. Так с какими мы сегодня будем знакомиться звуками?

Ответы детей.

4. Развитие артикуляционной моторики. Закрепление правильной артикуляции звуков [с – з].

Логопед. Бабушка-загадка приглашает нас на прогулку в лес. А в лесу есть ручеек, в котором отражаются зеленые деревья. Давайте подойдем к зеленому ручейку (представьте, что зеркала это наш ручеек).

Сядем на бережок и сделаем нашу артикуляционную гимнастику.

Дети садятся на пол и делают артикуляционную гимнастику.

1. Надувание обеих щек одновременно.

2. Надувание левой и правой попеременно.

3. Втягивание щек в ротовую полость между зубами, губы вытянуты вперед.

4. Чередование “Хоботок” – “Улыбка” – “Домик открывается”

5. “Наказать непослушный язычок”.

6. “Лопатка”.

7. “Качели”.

8. “Часики”.

9. “Вкусное варенье”

10. “Покусаем язычок”

Логопед. Ребята, когда Бабушка-загадка, подошла к ручейку, холодный ветерок подул ей в лицо. Давайте сделаем упражнение “Холодный ветерок”.

Дети выполняют упражнение.

5. Дифференциация понятий “слог”, “слово”.

Логопед. Бабушка-загадка предлагает поиграть в игру, где вы будете изображать при помощи мимики только действия.

Дети имитируют вязание, игру на музыкальных инструментах, рисование волн, забивание гвоздей молотком. Движения сопровождаются повторением слоговых сочетаний:

Са – за – са – за

Се – зе – се – зе

Су – зу – су – зу

Со – зо – со – зо

Логопед. Что мы произносили?

Ответы детей. Слоги.

Логопед. А теперь помогите мне закончить чистоговорки.

Сы – зы – сы – зы, мягка шерстка у … (козы).

Се – зе – се – зе, дадим сена мы … (козе).

Ось – ось – ось – ест осинку … (лось).

Оси – оси – оси – по лесу бродят … (лоси).

Зы – сы – зы – сы, хвост пушистый у… (лисы).

Логопед. Вы мне подсказывали слоги или слова?

Ответы детей. Слова.

6. Произношение звуков в словах. Развитие фонематического восприятия. Звуковой анализ.

Логопед. Посмотрите вокруг – в кабинете много предметов с изучаемыми звуками. Назовите предметы, о которых думает Бабушка-загадка.

В слове первый звук [з], последний [а] .

Ответы детей. Занавеска.

Логопед. Какой изучаемый звук вы услышали в середине зтого слова?

Ответы детей. Звук [с].

Логопед. В слове один слог первый звук [с]?

Ответы детей. Стол, стул.

Логопед. В моей корзине лежит предмет в названии, которого первый звук [з], последний [т].

Ответы детей. Зонт.

Логопед. “Разбросайте” звуки слова зонт. Сколько их в этом слове? Обозначьте звуки кружочками. На каком месте [з]? Составьте схему слова.

Дети составляют схему слова зонт.

Перед детьми выставляется схема слова лиса.

Логопед. Укажите животное в названии, которого есть гласные звуки [и], [а].

Ответы детей. Лиса.

Логопед. Как вы догадались, что это лиса?

Назовите зверей, в названиях которых есть изучаемые звуки [с], [с’], [з], [з’].

Ответы детей.

7. Физминутка.

Проведение игры “Карусель”.

Мы примчались к карусели. (Дети становятся в круг лицом)

Все успели? (Дети, наклоняют головы вправо, разводят руками)

Все успели. (Дети, кивают головой)

Полетели? (Дети, наклоняют головы влево, разводят руками)

Полетели. (Дети, кивают головой)

И за тридевять земель понесла нас карусель. (Дети, бегут по кругу, взявшись за руки)

Но земля зовет обратно, хоть и мило в синеве. (Дети, медленно идут по кругу, взявшись за руки)

После космоса приятно повалятся на траве. (Дети, ложатся на ковер)

Сделали вдох, выдох, встали.

8. Произношение звуков [с], [с’], [з], [з’] в предложениях. Анализ словесного состава предложения.

Логопед. Давайте быстро мне ответ, так бывает или нет?

Наступила осень, зацвели сады.

Выпал снег, прилетели ласточки.

На березе созрела земляника.

Яблоки растут на яблоне.

Ответы детей.

Составление загадок – описаний.

Выставляются картинки: земляника, сосна, змея, ослик.

Логопед. Расскажите о предмете, не называя его, а Бабушка-загадка будет угадывать его название.

Дети составляют описание предметов, загадывают загадки.

9. Решение проблемных вопросов.

Логопед. Бабушка-загадка предлагает вам живого зайку, игрушечного, заводного, какого вы выберите? Почему вы сделали такой выбор?

Ответы детей.

10. Чтение слов с пропущенными буквами.

Логопед. Бабушка-загадка принесла вам таблички с написанными словами, но в них не хватает по одной букве.

Онт, ва__а, __ом, __ито.

Буква дополняется, слово прочитывается.

Логопед. Так с какими мы познакомились звуками?

Ответы детей.

11. Итог занятия.

Разучивание “Зеленой песенки”. Дети имитируют все движения.

В зеленом, зеленом, зеленом лесу

Зеленый листок, как флажок, я несу.

Зеленая шишка под елкой молчит, Зеленая музыка где-то звучит

Зеленый кузнечик в зеленой стране

Играет зеленую музыку мне.

Логопед. Давайте представим, что мы находимся в лесу на полянке. Ложимся на травку, и послушаем звуки леса. Закройте глаза, расслабьтесь. Встали.

7.6 Логопедическое занятие с учащимися 2-го класса, “Дифференциация звуков и букв Ж и Ш»

Цели урока:

· уточнить и сравнить артикуляцию звуков Ж и Ш, практиковать в произношении Ж и Ш в словах, словосочетаниях и предложении;

· развивать фонематический анализ на материале слов, словосочетаний и предложений;

· уточнить и расширить словарь по темам «Фрукты» и «Ягоды»;

· развивать грамматические навыки в ходе упражнений на согласование прилагательных и существительных, на употребление формы родительного падежа существительных, образованию качественных прилагательных и приставочных глаголов;

· развивать связную речь в ходе составления предложений и полных ответов на вопросы;

· развивать пространственные представления, эмоциональную устойчивость;

· воспитание положительной мотивации.

Оборудование:

· игровые персонажи;

· индивидуальные зеркала;

· слоговая таблица;

· предметные картинки фруктов и ягод;

· магнитные доски для рисования на каждого учащегося;

· компьютер: электронные таблицы, электронная игра «Россыпь»;

· 4 коробочки сока (грушевый, вишневый, крыжовенный, ежевичный);

· натуральные ягоды ежевики, мягкая свежая груша;

· ручки и тетради.

Ход занятия

1. Организационный момент:

1. Приветствие. Активизация положительного настроения.

· Приветствие, повернувшись спиной друг к другу.

· Приветствие, повернувшись лицом друг к другу, но грустным тоном.

Какое приветствие понравилось больше всего? С таким настроением и будем сегодня заниматься.

2. Введение игровых персонажей – двух сестёр Жени и Тани. Они принесли много интересных заданий и сюрпризов.

2. Сообщение темы урока:

· Старшую сестру зовут Женя. Назовите первый звук в слове Женя.

· Дайте характеристику звуку Ж.

· Назовите парный звук по звонкости звуку Ж? Ш

· Как вы думаете зовут младшую сестру? Таня. Назовите ласково. Танюша.

Сегодня на занятии будем работать со звуками и буквами Ж и Ш.

3. Арт. уклад звуков Ж и Ш: (работа с индивидуальными зеркалами) губы выдвинуты вперед рупором, язык в форме «чашечки», зубы сближены, теплая воздушная струя идет посередине языка. Голосовые складки при звуке Ж сомкнуты и вибрируют, при звуке Ш разомкнуты.

Произношение изолированных звуков.

4. Дифференциация в слогах:

Игра с мячом: шу, жи, шва, жна, шов, жев, жим.

5. Буквы Ж и Ш.

Электронная дидактическая игра «Россыпь»: на экране монитора разбросаны различные письменные и печатные буквы.

· Найдите среди них те, которыми обозначим звуки Ж и Ш.

· С какой буквы напишем имя Женя.

· Какую букву напишем в имени Танюша?

6. Чтение слогов:

Дидактическая игра «Кто быстрее?»

· Задание Жени: кто быстрее прочитает слоги с буквой Ж?

· Задание Танюши: кто быстрее прочитает слоги с буквой Ш?

· Кто быстрее прочитает слоги в 1 столбике?

· Кто быстрее прочитает слоги во 2 столбике?

· Кто быстрее найдет 2-й слог снизу в левом столбике?

· Кто быстрее найдет 3-й слог сверху в правом столбике?

Что мы сейчас читали? (отметить читавших без ошибок)

7. Фонематический анализ и согласование с прилагательным в роде.

Посмотрите на доску. Куклы принесли вам картинки. Назовите их. (яблоко, крыжовник, лимон, груша, вишня, ежевика)

На какие группы их можно разделить? (фрукты и ягоды)

Назовите те фрукты и ягоды, которые желтого цвета. (желтое яблоко, желтый крыжовник, желтая груша, и т.д.)

Отберите для Жени те фрукты и ягоды, в названии которых есть звук Ж, для Танюши – со звуком Ш. (крыжовник, вишня, груша, ежевика)

Какая из этих ягод вам незнакома? (ежевика). Гостьи принесли вам попробовать несколько ягод.

Определите место звуков Ж и Ш в словах. (Работа с досками для рисования: 3ж, 3ш, 4ш, 2ж).

Сверьте свои записи с записями на мониторе компьютера. Кто выполнил верно?

Физпауза: Женя и Танюша приготовили для вас сюрпризы. Только их необходимо найти.

· Первый сюрприз находится справа от двери на верхней полке шкафа, между белкой и чебурашкой.

· Второй сюрприз – на нижней полке, между желтым ведром и кубиком.

· Третий – слева от двери за правой нижней дверцей шкафа.

· Четвертый – за правой колонкой компьютера.

Что это за сюрпризы? Правильно это соки.

8. Образование прилагательных.

Этот сок из чего? (из вишни). Как его назовем? (вишневый).

Этот сок из чего? (из груши). Как его назовем? (грушевый).

Этот сок из чего? (из ежевики). Как его назовем? (ежевичный).

Этот сок из чего? (из крыжовника). Как его назовем? (крыжовенный). (Дети прочитывают названия соков по слогам по электронной таблице).

Наши гостьи любят соки из своих фруктов и ягод. Как вы думаете, почему? (Они очень вкусны и полезны, т.к. содержат много витаминов). Назовите их любимые соки (по наличию в их названии звуков ж и ш).

Танюша любит вишневый и грушевый соки.

Женя любит ежевичный и крыжовенный соки.

9. Образование приставочных глаголов.

Как из фруктов и ягод получают соки? Выжимают.

Я буду выполнять действия, а вы называйте, что я делаю. (нажимаю, сжимаю, выжимаю). Повторите за мной названия действий.

10. Составление предложения по картинке.

Женя выжала грушевый сок.

Составьте схему предложения.

Сколько слов в предложении?

В каких словах встретились звуки Ж и Ш?

Сжали кулачки сильно, расслабили.

Запишите предложение в тетрадь.

Как вы напишите начало предложения?

Подчеркните буквы ж и ш.

Проверка.

11. Релаксационное упражнение «Раскачивающееся дерево».

Встанем. Давайте представим себя деревом. Корни это ноги, ствол- туловище, крона – руки и голова. Начинает дуть ветер, и дерево плавно раскачивается – наклоняется вправо-влево, вперед-назад. Ветер утихает, ветки плавно опускаются, и мы спокойно садимся за парты.

12. Итог занятия:

С какими звуками и буквами работали на занятии?

С какой новой ягодой вы сегодня познакомились?

Девочки прощаются с вами, благодарят за активную работу и хотят угостить вас своими любимыми соками.

8 Конспекты проведенных уроков

1 занятие

Разминка

Цель: установление контакта, создание положительной атмосферы.

Упражнение: Комплимент

Бросить мяч со словами: «Мне нравится в тебе, что ты….». Получивши мяч, бросает его с теми же словами.

Диагностика

Цель: Изучение состояния невербальных психических функций, интеллекта, волевой сферы

Упражнения на выявление латеральной организация (ведущие рука, глаз, ухо, нога). Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов.

Коррекционно-развивающая логопедическая работа

Цель: – тренировка речевого слуха и буквенного зрения; стимулирование речи, развитие способности восприятия.

Работа в тетрадях (штриховка, обводка)

· в тексте зачёркивает букву А…

«Сидит белка...»

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки:

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Упражнение «Умственный глаз»

Смысл упражнения заключается в том, чтобы помочь ребенку вообразить у себя на руке кусок торта или тот предмет, который он может легко себе представить с закрытыми глазами. С помощью различных вопросов о форме, цвете, месторасположении предмета специалист определяет четкий мысленный образ предмета на руке ребенка. Для более образного представления специалист как бы помещает зрение ребенка в его собственный палец. Перемещая палец, ребенок может перемещать свое мысленное зрение и «рассмотреть» предмет с разных сторон. К концу занятия ребенок может отвлечься от вида предмета, который он видит с помощью своего «умственного глаза» и восстановить первоначальный вид предмета, мысленно рассматривая его на уровне собственных глаз. Он может представить себе, что предмет исчез с его левой руки и появился в правой, изменил форму или размер.

Цель: развитие зрительно-моторной координации, графических навыков.

Игра: «Кто что делает?». Имитирование движений: моем руки, гладим кошку, стираем белье, летит птичка.

4. моя жизнь прекрасна.

6. я люблю себя.

7. я все делаю правильно.

Подведение итогов. Рефлексия. Прощание.

Рефлексия.

Ответы на вопросы.

1. Что понравилось на занятии?

2. Что нового узнал на занятии?

3. Что показалось интересным?

4. Что хотелось бы повторить?

5. С каким настроением покидаешь класс?

2 занятие

Разминка

Цель: создать доверительную атмосферу.

Разгадать загадки.

Я пышно красуюсь на клумбе в саду.

Захочешь – поставь меня в вазу…

Но с буквою К в огород не пойду,

И если капусту на грядке найду –

Капусте достанется сразу. (Роза-коза).

С глухим траву она срезает,

Со звонким – листья объедает. (Коса-коза)

Диагностика

Цель: Изучение зрительно-пространственного восприятия, пространственного представления

Упражнения на

· Узнавание и сравнение предметных изображений

· Узнавание цифр

· Узнавание букв

· Выполнение рисунка

· Выполнение копирования

1.Узнавание цифр, написанных на спине.

2.Узнавание букв, написанных на спине.

3.Выполнение рисунка.

4.Выполнение копирования.

Цель: – тренировка речевого слуха и буквенного зрения, стимулирование речи, работа в тетрадях (штриховка, обводка).

Игры и упражнения с пальчиками по тренировке тонких движений пальцев рук. При помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.

· в тексте зачёркивает букву О…

· написание диктанта карандашом. Ошибки не исправляйте в тексте. Пометьте на полях зеленой пастой. Ребенок стирает свои ошибки

· медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

«Дружба»

Дружат девочки и мальчики

(пальцы рук соединяются в «замок»).

Мы с тобой подружим маленькие пальчики

(ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук).

Раз, два, три, четыре, пять

(поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев),

Раз, два, три, четыре, пять.

(руки вниз, встряхнуть кистями).

Физкультурно-оздоровительная работа.

Цель: снижение тонуса мышц рук.

Пальчиковый бассейн

Перемешиваем в емкости крупу и выбираем по зернышку по команде

Коррекционно-развивающая психологическая работа.

Цель: Обучение приемам позитивного мышления.

Разучивание фраз позитивных утверждений.

1. Моя жизнь полна радости и любви.

2. с каждым днем я становлюсь лучше.

3. мне все дается легко и без усилий.

4. моя жизнь прекрасна.

5. удача и счастье сопутствуют мне.

6. я люблю себя.

7. я все делаю правильно.

Подведение итогов. Прощание.

Цель: подведение итогов занятия.

Рефлексия.

Ответы на вопросы.

· Что понравилось на занятии?

· Что нового узнал на занятии?

· Что показалось интересным?

· Что хотелось бы повторить?

· С каким настроением покидаешь класс?

3 занятие

Разминка

Цель: создание доброжелательной атмосферы

Упражнение:

Приветствие Придумать самому волшебное приветствие для Гнома, Мальвины и Карабаса-Барабаса.

Диагностика

Цель: Конструктивный праксис

Упражнения на

· Воспроизведение фигур из палочек

· Воспроизведение букв.

· Составление фигур их кубиков Коса

· Воспроизвести из спичек фигуры

· Воспроизвести из спичек алфавит

· Собрать фигуры из кубиков

Коррекционно-развивающая логопедическая работа.

Цель: повышение активизации мозговой деятельности, тренировка речевого слуха и буквенного зрения, стимулирование речи, совершенствовать звукобуквенный и слоговый анализ слов, развивать внимание, профилактика дисграфии

Упражнение: ручные манипуляции.

· Быстро тереть ладони друг о друга.

· Левой ладонь растирать правую, и наоборот.

· Поглаживание лица: приложить ладони ко лбу и на выдохе провести ими с легким нажимом вниз до подбородка. На вдохе вести руки со лба на темя и затылок, с затылка на шею.

· Самомассаж головы и шеи поглаживающими движениями.

Работа в тетрадях (штриховка, обводка). Работа с прописями.

· написание диктанта карандашом. Ошибки не исправляйте в тексте. Пометьте на полях зелено пастой. Ребенок стирает свои ошибки

· медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Упражнение «Дом и ворота»

«Дом и ворота»

На поляне дом стоит («дом»),

Ну, а к дому путь закрыт («ворота»).

Мы ворота открываем (ладони разворачиваются параллельно друг другу),

В этот домик приглашаем («дом»).

Дидактическая игра «Незнайка»

Ход игры. 1 вариант

Незнайке выставляется согласные буквы.

Приписываются к согласным буквам гласные буквы. Нужно прочитать слияния

Физкультурно-оздоровительная работа.

Цель: нормализация мышечного тонуса.

Упражнение на сжатие-расслабление «Снеговик»

И.П. - стоя. Тело должно быть напряженным, как замерзший снег. Потом пригрело солнце и снеговик начал таять. Сначала тает и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения мягко спуститься на пол и полежать, полностью расслабиться.

Коррекционно-развивающая психологическая работа.

Цель: Обучение приемам позитивного мышления.

Разучивание утверждений, касающихся здоровья.

1. я здоров.

2. я здоров и силен.

3. я чувствую себя хорошо.

4. я чувствую себя прекрасно.

5. я чувствую себя отлично.

6. я чувствую себя великолепно.

7. я спокоен и расслаблен.

Подведение итогов. Прощание.

Цель: подведение итогов занятия. Рефлексия.

Ответы на вопросы.

Что понравилось на занятии?

Что нового узнал на занятии?

Что показалось интересным?

Что хотелось бы повторить?

С каким настроением покидаешь класс?

Анализ проведенных занятий

Проведенные занятия дают возможность помогать детям, оказавшимся в такой сложно ситуации, как проблемы с письмом.

Цели и задачи.

· Сформировать у ребенка умение правильного написания текста.

· Помочь детям справиться с переживаниями, восстановлению нормального эмоционального самочувствия, создать условия для полноценного психического развития.

· Снижение эмоционального напряжения

· Создание положительного эмоционального настроения

· Обучение приемам позитивного мышления

· Формирование умений письма

· Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия

· Развитие сенсомоторной организации тела

· Развитие мелкой моторной организации рук

· Развитие точной координации пальцев рук

· Развитие эмоционально-волевой регуляции

Технология работы.

Работа проводится индивидуально или с группой до 6 человек. Группа закрытая и имеет постоянный состав участников. Приток новых участников на каждом занятии не допустим. Занятия проводятся не менее 3-4 раз в неделю по 40-60 минут в день.

Занятия имеют гибкую структуру и могут изменяться с учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка и степени выраженности дефекта.

В структуру коррекционно-психолого-педагогического процесса входят несколько блоков. Каждый из перечисленных блоков имеет свои цели, задачи и содержание:

1. Разминка.

При разминке ребенок настраивается на занятие и в создается положительная атмосфера. При разминке ребенок настраивается на занятие и в создается положительная атмосфера.

2. Диагностический.

Цель обследования - определение возможных механизмов расстройства письма, выявление структуры дисграфического дефекта, характера и степени выраженности нарушения.

· изучение у детей состояние устной и письменной речи,

· изучение невербальных компонентов, входящих в состав функциональной системы письма и чтения.

· сенсомоторные и графические пробы, требующие слуховой и зрительной дифференциации элементов,

· распределение внимания,

· особенности работы памяти,

· особенности организации движения руки,

· особенности ориентировки в пространстве и времени,

· диагностики состояния когнитивных функций и интеллекта,

· особенности состояния внимания,

· особенности произвольной регуляции действий,

· определение модальности (аудиальной, визуальной, кинестетической)

Диагностический блок играет роль индикатора результативности оздоровительного, коррекционно-развивающего и образовательно-воспитательного воздействия на ребенка.

3.Физкультурно-оздоровительный.

Задача занятий: укрепление здоровья. Предлагаемый блок поможет решить следующие задачи:

· развитие мелких мышц конечностей;

· развитие умения ориентироваться в пространстве;

· развитие общих двигательных навыков, сноровки, координации движений;

· развитие эмоционально-волевых качеств, внимания и восприятия;

Для решения поставленных задач предлагаются общеразвивающие упражнения, спортивные и подвижные игры:

· игры с предметами: мячами, палками, скакалками, обручами; игры на ориентировку в пространстве, на развитие глазомера.

· упражнения на развитие чувства ритма (ритмическая гимнастика, прыжки через скакалку),

· упражнения на развитие «ручной умелости» (пальчиковые игры),

· элементы музыкально-ритмических композиций, игры и эстафеты с предметами, игровые композиции с упражнениями для пальчиков.

Можно использовать в указанных целях физкультминутки. Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятий воспитателя, такая гимнастика послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Общеразвивающие упражнения, спортивные и подвижные игры можно также включать в физкультминутки.

4. Коррекционно-развивающий логопедический блок

Цель: профилактическая работа нарушений письменной речи; развитие мелкой моторики рук, графомоторных навыков, коррекция и профилактика нарушений письма.

· развитие зрительного и слухового внимания и восприятия;

· развитие мелкой моторики рук;

· развитие четкой координации рук;

· развитие памяти, мышления, воображения;

· развитие сенсорных функций;

· формирование личности ребенка.

Приемы коррекционно-развивающей работы:

· пальчиковая гимнастика;

· артикуляторная гимнастика;

· речь и движение;

· чистописание, прописывание элементов букв, слогов, слов;

· списывание с печатного и рукописного текста;

· письмо под диктовку;

· рисование;

· методы кинезиологии;

· дидактические игры;

· релаксация;

· занятия в сенсорной комнате.

5. Коррекционно-развивающий психологический блок

Занятия направлены на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка и формирование положительных личностных качеств. Занятия также направлены на совершенствование адаптационных механизмов, регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации, формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка, развитие позитивного мышления и обучение приемам творческого самовыражения.

Позитивное мышление поможет контролировать свои мысли и чувства, избавиться от страха, самокритики, чувства вины и обиды, злости, зависти и высокомерия. Через творческое самовыражение в дальнейшем ребенок научится справляться с личностными трудностями.

6. Подведение итогов. Рефлексия. Прощание.

9 Обследование школьников

Фамилия Тюлькина Имя Елена

В о з р аст 7 лет Класс 1 «А» Школа №________

Домашний адрес, телефон __________________________________

Данные о развитии:

в пределах возрастной нормы

■ Зрение (в пределах нормы; нарушено: дальнозоркость, близорукость , астигматизм).

■ Слух (в пределах нормы ; снижен).

■ Раннее речевое развитие (в пределах возрастной нормы ; отставание от возрастной нормы; билингвизм).

Характеристика устной речи:

■ Речевое высказывание (сформировано

нарушено порядок слов (полнота, последовательность) , интонация).

■ Словарный запас (в пределах возрастной нормы; ограничен ; беден; неточен (в номинативной, предикативной, адъективной лексике).

■ Звуковое оформление:

нарушено : пропуск, искажение, замена );

Фонематическое восприятие (не нарушено ; нарушено: замена твердость-мягкость, звонкость-глухость);

не нарушено

нарушена : темп (замедленный, быстрый ); ритм (аритмия); голос (сила: громкий , тихий, затухающий; высота: высокий , низкий; тембр: сиплый, хриплый, назализованный).

■ Письмо (не нарушено; нарушено: ошибки звукослогового анализа; фонематического восприятия, лексические, грамматического оформления, оптические, орфографические ).

■ Чтение (не нарушено; нарушено: ошибки языкового анализа (на уровне предложения, слова), фонематические, семантические, грамматические, оптические).

Характеристика по наблюдению

Артикуляционный аппарат - нормальный. Недостаток речи: отсутствуют звуки р и л (р - горловой, л - уа). Шипящие звуки - щечно-губные, свистящие - межзубные. Звонкие звуки произносить умеет, но в речи смешивает с глухими. В письме заменяет звонкие глухими, делает ошибки на смягчение, смешивает т и ч. Чтение торопливое, частые ошибки угадывающего характера, слова произносит невнятно. Слух нормальный.

В целом речь «смазанная», неартикулированная, неразборчивая. По арифметике успевает.

В диктанте допустила следующие ошибки: жили - шили, дети - тети, гудят - гутят, птицы - пчицы.

Заключение:

■ Фонетическое нарушение (ФНР). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН ). Фонематическое недоразвитие речи (ФН). Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР). Общее недоразвитие речи (ОНР).

Основными направлениями работы по развитию речи у ребенка являются;

Формирование полноценных произносительных навыков;

Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на корригированном речевом материале осуществляется:

Развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

Обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

Воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

Развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

Формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического

восприятия.

Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является одним из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФН.

Дата_________________

Фамилия Буева Имя Кристина

В о з р аст 8 лет Класс 2 «А» Школа №________

Домашний адрес, телефон_______________________________________

Данные о развитии:

■ Раннее физическое развитие (в пределах возрастной нормы ; отставание от возрастной нормы).

■ Зрение (в пределах нормы ; нарушено: дальнозоркость, близорукость, астигматизм).

■ Слух (в пределах нормы; снижен ).

■ Раннее речевое развитие (в пределах возрастной нормы; отставание от возрастной нормы ; билингвизм).

Характеристика устной речи:

■ Речевое высказывание (сформировано ; не сформировано: смысловая содержательность, цельность (логическая последовательность, структурная связность).

■ Грамматическое оформление (не нарушено; нарушено : словоизменение (управление, согласование); словообразование (сущ., гл., прил., сложных слов); использование служебных слов; порядок слов (полнота, последовательность ), интонация).

■ Словарный запас (в пределах возрастной нормы; ограничен; беден ; неточен (в номинативной, предикативной, адъективной лексике).

■ Звуковое оформление:

Звукопроизношение (не нарушено; нарушено : пропуск, искажение, замена);

Фонематическое восприятие (не нарушено; нарушено : замена твердость-мягкость, звонкость-глухость);

Фонетический синтез, анализ (не нарушено ; нарушено: пропуск, вставка, повтор, перестановка).

■ Интонационно-мелодическая сторона речи (не нарушена; нарушена : темп (замедленный , быстрый); ритм (аритмия); голос (сила: громкий, тихий, затухающий ; высота: высокий, низкий; тембр: сиплый, хриплый, назализованный ).

Характеристика письменной речи:

■ Письмо (не нарушено; нарушено : ошибки звукослогового анализа; фонематического восприятия, лексические, грамматического оформления, оптические, орфографические).

■ Чтение (не нарушено; нарушено : ошибки языкового анализа (на уровне предложения, слова), фонематические , семантические, грамматические, оптические).

Характеристика по наблюдению

Артикуляционный аппарат и слух нормальный. Отсутствуют звуки ы, р, л (р = ль, л=ль). Смешение свистящих и шипящих, твердых и мягких звуков. Свистящие с, з - мягкие. Шипящие ш, ж - губные. Звуки ч, ц, щ произносить умеет, но в речи их смешивает с другими звуками (с с, ть). В целом речь невнятная. Один и тот же звук может заменять несколькими другими.

Кроме того, у девочки заикание тоноклонического характера. Начала заикаться вместе с развитием речи. Травмирована своим речевым недостатком, занимается с большим желанием.

Звуковой анализ развит слабо. Не может найти места звука в слове, затрудняется делить слова на слоги, а слоги на звуки.

Стихотворения заучивает с трудом, причем очень мешает заикание.

Заключение:

■ Фонетическое нарушение (ФНР). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН). Фонематическое недоразвитие речи (ФН). Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР). Общее недоразвитие речи (ОНР).

■ Нарушение письма и (или) чтения, обусловленное (фонетико)фонематическим недоразвитием речи. Нарушение письменной речи, обусловленное (НВ)ОНР.

Дата_________________

Фамилия учителя-логопеда__________________

МЕТОДИКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО УСТРАНЕНИЮ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Работа со школьниками имеет свои особенности.

1. Меняется тип ведущей деятельности главной является учебная деятельность, хотя элементы игровой деятельности сосуществуют с учебой.

2. Игровая форма занятий заменяется уроком.

3. Если у дошкольников вся работа ведется через семью воспитателей, то в школьном возрасте логопедическое воздействие осуществляет логопед в содружестве с учителем.

4. В дошкольном возрасте все элементы речи воспитываются на основе подражания логопеду в процессе игровой деятельности, в школьном возрасте большее значение приобретает установка на сознательное преодоление дефекта, на самостоятельные упражнения над речью.

Заикание устраняется в процессе прохождения всех предметов в школе.

5. Наряду с косвенной психотерапией шире используются виды рациональной психотерапии.

6. Речевой материал и виды логопедических занятий сближаются со школьной практикой.

В устранении заикания велика роль учителя школы: он создает в классе атмосферу бережного отношения к заикающемуся, постепенно подводит его к самостоятельным ответам у доски. Учитель поддерживает тесный контакт с логопедом и семьей заикающегося. В моменты подавленного настроения заикающегося он должен ободрить его, переключить его внимание на положительные стороны личности, на интересующую его деятельность. Учитель вовлекает заикающегося в общественную жизнь класса, а затем школы, в кружки. Именно учитель младших классов вызывает основной интерес заикающегося и способствует его развитию. Коррекционная работа над речью не должна ограничиваться только формальными упражнениями. Необходимо говорить не только о системе речевых занятий (коррекции), но и о реабилитационном воспитании заикающегося школьника.

В логопедических занятиях с заикающимися школьниками в настоящее время используются методические рекомендации, предложенные для работы или с детьми дошкольного возраста (для младших школьников), или с подростками и взрослыми (для старших школьников). Например, Н. А. Чевелева предлагает систему исправления речи у заикающихся школьников I-IV классов в процессе ручной деятельности. Принципиально эта методика мало отличается от предложенной ранее системы логопедических занятий с заикающимися детьми-дошкольниками. Меняется в основном выбор и сложность поделок, которые предлагаются для работы со школьниками. Соответственно учебным четвертям автор выделяет четыре периода последовательных логопедических занятий: 1) сопровождающей речи; 2) завершающей речи; 3) предваряющей речи; 4) закрепления навыков самостоятельной речи.

Занятия по исправлению речи заикающихся детей в процессе ручного труда Н. А. Чевелева считает возможным проводить на школьных и поликлинических логопедических пунктах, в специальных школах.

Система логопедических занятий с заикающимися школьниками в условиях логопедического кабинета поликлиники, специализированного стационара или санатория, предложенная В. И. Селиверстовым, тоже принципиально не отличается от изложенной выше комплексной методики занятий с дошкольниками. Изменения в ней связаны лишь с более старшим возрастом детей, возросшим уровнем их развития, что требует от логопеда большей опоры на сознательную активность самих детей.

В системе логопедических занятий А. В. Ястребовой выделяется три периода в обучении учащихся.

В первом периоде заикающиеся школьники уточняют и расширяют свои знания в области языка как путем целенаправленных наблюдений над звуковой стороной речи, так и в процессе активных упражнений по упорядочению ее темпа и плавности.

Во втором периоде занятий активизируются полученные учащимися знания в области языка и закрепляется навык плавной, ритмичной и выразительной речи на более сложном речевом материале с целью дальнейшего расширения словарного состава, языковых представлений и понятий.

В третьем, заключительном периоде занятий продолжается работа над звуковой и интонационной стороной речи, реализуется требование осознанного использования учащимися знаний в области фонетико-фонематического, лексико-грамматического и интонационного состава языка и навыка плавной, выразительной речи в любой жизненной ситуации.

Таким образом, состояние устной и письменной речи заикающихся школьников с элементами общего недоразвития речи обусловливает следующие основные направления логопедической работы: а) целенаправленное и всестороннее развитие основных взаимодействующих компонентов речи (фонетики, лексики, грамматики) в процессе работы над ее темпом и плавностью; б) тесную взаимосвязь речевого материала логопедических занятий с содержанием программы по русскому языку начальной школы; в) развитие речевой активности детей.

В нашей стране организованы сезонные (летние) логопедические санатории и лагеря санаторного типа для заикающихся детей. Коррекционно-педагогическая и лечебно-оздоровительная работа с заикающимися школьниками проводится в их свободное от учебы в школе время и совмещена с отдыхом. При этом широко используются климатические и природные факторы.

Перед персоналом ЛОУ (летних оздоровительных учреждений) стоят задачи общего оздоровления детей, укрепления их нервной системы, предупреждения и устранения у них легких форм заикания и его рецидивов.

Показанием для направления в сезонные специализированные санатории служит наличие у детей заикания различной степени, вплоть до самой тяжелой, а также заикания в совокупности с другими дефектами речи. В лагеря направляются дети: после проведенного курса лечения заикания; с легкими формами заикания; с другими формами расстройств плавности и темпа речи (брадилалия, тахилалия).

Сезонный санаторий и оздоровительный лагерь для заикающихся детей дополняют друг друга.

Заключение

Логопедическая практика помогает студентам не только адаптироваться к условиям реальной коррекционной деятельности, но и наладить деловые контакты с администрацией, педагогами, родителями, с детьми, имеющими речевые нарушения.

Практика показала, что можно получить из лекций преподавателей, что из книг путем самообразования, а что только из живого общения с детьми, будущими коллегами-логопедами. Ее организация требует более серьезного отношения, налаживания тесных контактов с базовыми учреждениями, подготовку для них квалифицированных специалистов; вынос максимального количества практических занятий в стены образовательных учреждений, что должно быть предусмотрено учебным планом и внесено в смету. Игнорирование этого вопроса вызывает серьезные проблемы. Необходимо предусмотреть консультации по подготовке к непрерывной практике, установочную и итоговую конференции, отсутствие которых резко снижает результативность подготовки квалифицированных специалистов-дефектологов, педагогов-логопедов образовательных учреждений.

Выводы, сделанные на основе удач и ошибок, не пройдут даром. Еще великий педагог-классик К. Д. Ушинский, авторитет которого не вызывает сомнения не у кого, неоднократно подчеркивал, что метод преподавания можно изучить по книге или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только деятельной и долговременной практикой.

Список использованной литературы

1. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

2. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление. Сборник упражнений. – М.: Сфера, 2009.

3. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – М.: Детство-Пресс, 2008.

4. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. – СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2005.

5. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение. – М.: Корона-Век, 2008.

6. Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Щугарева Л.М. Заикание. Неврология или логопедия? – СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2005.

7. Макарова Н.Ш. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. – М.: Детство-Пресс, 2009.

8. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

9. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-Пресс, 2009.

10. Пятибратова Н. Отвечает логопед. – М.: ИФ «Унисерв», 2009.

11. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия. – М.: АСТ, Сталкер, 2004.

12. Сикорский И.А. Заикание. – М.: АСТ, Астрель, Транзиткнига, 2006.

13. Соломатина Г.Н., Водолацкий В.М. Устранение открытой ринолалии у детей. Методы обследования и коррекции. – М.: Сфера, 2005.

14. Флоренская Ю.А. Избранные работы по логопедии. – М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2007.

15. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. – М.: Айрис-Пресс, 2007.

ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА

Наверняка Вам полезно будет узнать об основных принципах работы логопеда.

1. Учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип).

Первоначально необходимо выявить причину появления логопатологии и устранить ее. Если причиной картавости является укороченная подъязычная связка(уздечка) необходимо подрезать уздечку. Нарушение речи может быть вызвано и недостаточным вниманием окружающих, в этом случае коррекционная работа направлена на нормализацию коммуникации ребенка, формирование артикуляции, фонематических процессов.

2. Комплексность

Речь – процесс сложный. При коррекции нарушений речи требуется работа не только логопеда, но и других специалистов (детского психиатра, невропатолога, психолога), ведь мозг – единое целое, и нарушение звукопроизношения может быть одним из симптомов более сложного речевого расстройства. Так, причиной алалии является избирательное поражение коры головного мозга, проявляется алалия в трудностях усвоения языка, в отклонении формирования личности, высших психических функций. Без медикаментозного воздействия и психокоррекции логопедическая работа малоэффективна. При Заикании наблюдаются и неврологические отклонения и речевой дефект и психические. Только комплексный подход, включающий медикаментозное, психологическое, логопедическое воздействие, психотерапию может избавить от этого недуга.

3. Воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода).

Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом. Нельзя ограничиваться только коррекцией неправильного звукопроизношения; такие нарушения как пропуски и перестановки звуков и слогов в словах, бедность словарного запаса, неправильное согласование слов в предложение также заслуживают внимания.

4. Опора на сохранное звено .

Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом постепенно подключают нарушенное «звено» к активной деятельности.

5. Учет закономерностей нормального хода речевого развития.

В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать. Основная задача логопедической работы – максимально приблизить ход речевого развития ребенка, страдающего нарушением речи, к нормальному порядку.

6. Учет ведущей деятельности.

Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении. Логопед включается в игру и незаметно для ребенка помогает ему преодолеть речевое нарушение.Для школьников ведущая деятельность учебная. На этой основе и строиться вся программа логопедической работы. Однако, игровые моменты тоже остаются. Играть любят все, даже взрослые.В работе со взрослыми тоже используем речевые игры.Ведь всем известно: «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться»

7.Поэтапность .
Логопедический процесс длительный и целенаправленный. Выделяются следующие этапы:
диагностика(обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции)
коррекция: мотивирование обучаемого, подготовка Органов артикуляции, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков.
оценка и контрольоцениваем динамику в обучении, проверяем отсутствие рецедивов.

8. Учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок, в особенности ребенок с каким-либо отклонением, индивидуален. Логопед должен суметь, учитывая индивидуальные особенности, найти подход к любому ребенку, установить с ним доверительные отношения, заинтересовать, внушить уверенность в обретении нормальной речи. найти индивидуальный подход к ребенку – залог успеха логопедической работы.

9. Тесное сотрудничество с родителями.

Роль родителей в устранении речевой проблемы ребенка – одна из ведущих. С логопедом ребенок проводит пару часов в неделю, тогда как становление речи процесс постоянный. Только родительское участие, заинтересованность, изобретательность, энергичность и постоянный контроль над процессом способны довести сдвинутое с места логопедом дело до конца. А совместное преодоление проблемы способно сплотить родителей и ребенка, ведь оно подразумевает обучение через игру! Особенно это важно в работе с безречевыми детьми (алаликами, детьми с задержкой речевого развития), когда именно родителям необходимо постоянно, регулярно многократно и единообразно течении дня в проговаривать одно слово. И вот чудо – ребенок заговорил!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

КОНСУЛЬТАЦИЯ из опыта работ «Мои нравственные понятия и принципы работы с детьми. Деликатность, доброта, внимание к окружающим – одно из средств нравственного воспитания»

Формирование личности ребенка, воспитание у него определенного отношения к окружающему – сложный педагогический процесс. В основе него лежит правильное гармоническое развитие чувств и принципов. Чувст...

"Основные принципы работы с незрячими детьми"

Одной из актуальных проблем развития и воспитания детей с тяжелой зрительной патологией(тотально слепые и слепые с остаточным зрением) и их социально-бытовой самостотель...

Основные принципы работы с родителями

Основные принципы работы воспитателя ДОУ с родителями воспитанниковВ основе взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДОУ по созданию единого пространства развития ребенка лежат принципы, кот...

Помощь по Теле2, тарифы, вопросы